程喬夏

摘 要：本文以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為研究的出發(fā)點，結合當前小學語文教學的現實背景，設計了“三步七環(huán)”智慧教室環(huán)境下的小學語文混合教學模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng);混合教學模式;小學語文;實施路徑

基金項目：本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度電化教育專項課題（編號：【2018】-JKGHDHZX-059）研究成果之一。

一、問題的提出

我國在2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。

而這些核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升則離不開科學、可行的教學方法。目前，“互聯(lián)網+教育”已正式成為國家教育工作的一部分，這也使得學校教學中的課程、教與學方式、評價方式等隨之發(fā)生顯著變化，線上線下混合教學的開展正在引發(fā)課堂教學的深度變革，對發(fā)展學生核心素養(yǎng)提出了新的訴求。在此背景下，本文擬以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，對基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學模式與實施路徑進行研究。

二、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學模式研究

（一）混合教學模式的建構

目前，已有一些學者對線上教學模式進行了積極探索，黃懷榮[2]根據智慧教室的五個特征，構建了“SMART”模型;張屹倡導以教學評價為核心，構建了APT信息化教學模型。本文在建構主義理論和混合式學習理論的基礎上，以“SMART”模型為基礎，利用超星學習通軟件，在希沃白板5和移動終端支持下，充分發(fā)揮互動和評價功能，設計“三步七環(huán)”智慧教室環(huán)境下的小學語文混合教學模式。如圖1所示。

該教學模式以智慧教育的理論和建構主義理論為指導，以豐富的學科資源為基礎，利用ipad、移動終端和希沃白板5，形成師生互動、生生互動、人機互動的一體化智慧教學混合模式。從而從根本上改變課堂教學結構，實現信息技術與課程深度融合，關注學生思想情感方面的發(fā)展，提高學生審美品位。

（二）混合教學模式的特征

（1）教學效果得以提升。學生在課前利用移動終端進行觀看視頻、完成測試題，教師據此進行學情診斷，實現“以學定教”;課中開展主題討論，匯聚核心，實時檢測，反饋效果;課后按需所求，個性推送，上傳作業(yè)，提升應用成果，促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的能力。

（2）師生角色發(fā)生轉變。由傳統(tǒng)課堂以教師為主體轉化為以學生為主體。教師最重要的目標并不是直接提供知識，而是在小組合作中以協(xié)調人的身份出現，作為促進者從旁協(xié)作，引導學習，激發(fā)學生學習積極性，調動學習、活動氛圍，誘發(fā)適于學生成長的有意義學習，引領學生對學習活動的意義達到更高層次的認識，增強學生創(chuàng)新意識。

（3）自主學習得到增強。在問題學習中，學生不是知識的接受者，而是自律地從事自身的學習活動探究者。正是借助自律性的經驗，學生在經歷失敗與苦痛、成功與擁有的基礎之上不斷自我變革與自我更新，達到自律與自立的境界，促進了學生個性的彰顯、人格的形成以及責任的擔當。

（4）多元互動成為主體。傳統(tǒng)教學以師生互動為主，混合教學實現師生互動、生生互動、人機互動、人境互動等多種形式。知識不是某種現成的東西，而是參與者借助交互作用即興地體悟出來的。在這種對話性的學習過程中，種種學習路徑得以交織、凝練，參與者相互建構，彼此互惠，富于變化地溝通，正是學習與創(chuàng)造的源泉，培育了學生的科學精神。

三、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的混合教學模式實施路徑

（一）推送在線資源，提供學情診斷

教師課前制作了習作修改《……的手》自主學習單，分為學習指導、學習任務、困惑與建議三個部分。

首先提出課前學習目標，讓學生觀看《將事情的經過寫具體》微課，并積累表示順序的詞語，深入思考如何修改一篇作文;由于中年級學生有一定的自學能力，采用了自主學習法。其次是學習任務環(huán)節(jié)，學生觀看微課，摘錄表示事情發(fā)展、時間先后、地點轉換的詞語，各寫出三個表示順序的詞語并上傳;通過具體事例，體會“看、聽、想、說、做”過程的畫面感;思考修改一篇作文從哪些方面入手，將自己思考的內容以思維導圖的形式呈現并上傳。最后是困惑與建議環(huán)節(jié)，在課前自主學習的過程中，學生對遇到的困難及對修改習作的建議，要大膽地提出來。

（二）提供交互工具，促進知識內化

1.數據檢測，匯聚核心知識點。學生通過移動學習終端，課前觀看微視頻《將事情的經過寫具體》，積累表示順序的詞語，繪制思維導圖，拍照上傳，完成學習任務。教師端通過數據掌握學生的完成情況，采用指定人選的方式來幫助學困生。學生繪制的思維導圖部分，有的用文字來敘述，有的沒有寫。期間教師可以適時展示優(yōu)秀學生作品。

2.推送微課，提升學習的效果。利用教師端推送《習作修改符號》微課，結合具體病句講述“增、刪、調、改”四種修改符號，學生觀看微課并記錄觀看時間。適時發(fā)布任務進行課中測試并上傳。根據教師端統(tǒng)計情況看，有用錄音上傳的，有用語言描述的，有用修改符號的。采用搖一搖的形式選人，幫助解答。有五道測試題，包括四種修改符號的運用。

3.小組討論，匯報展示學習成果。利用學習通發(fā)布任務，給每個學生發(fā)布修改文稿。開啟計時器。隨機選組，全班交流。利用希沃白板5的批注功能，在原文稿上進行批注，對每個組用不同顏色的筆進行批注，層次更清晰。將不合適的詞語進行修改，如“優(yōu)柔”改為“溫柔”，“監(jiān)察”改為“檢查”，“東西”改為“零件”，利用希沃白板5放大鏡功能，突出詞語。

（三）支持個性推送，提升應用遷移

針對不同層次學生，推送有關“手”的詞語、修改病句練習題、有關“手”的片段。以“我愛勞動”為題目，布置學生寫一篇500字的作文，要求結構完整、內容豐富、表達真摯，謳歌身邊普通的勞動者，學生完成上傳后，開展自評、生生互評、教師評價。

課中互動、小組合作是課中的主要環(huán)節(jié)，學生能夠進行積極深度互動，充分體現了智慧課堂以學生為中心，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學生潛能。形成性評價貫穿了課前、課中、課后全過程，注重形成性評價與總結性評價相結合，為總結性評價奠定了基礎。通過有效評價，實現了以評促教、以評促學的效果。在總結性評價中可以看出，實驗組的二十四名學生思維更活躍了，語言表達能力增強了，鑒賞水平也提高了。

參考文獻

[1]劉雪飛，陳琳等.走向智慧時代的信息技術課程核心素養(yǎng)建構研究[J].中國電化研究，2018，38（10）：60-66.

[2]張屹，白清玉，李曉艷，等.基于APT教學模型的移動學習對學生學習興趣與成績的影響研究——以小學數學“扇形統(tǒng)計圖”為例[J].中國電化教育，2016（1）：26-33.