鄧慶蘭

摘要：作業(yè)設計是小學語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠及時反映學習效果，有效鞏固所學知識，提高學生的學習效率。但是目前小學語文的作業(yè)設計仍然存在一些問題亟待解決，本文對此從以下幾個方面提出改進的對策，以期望能對小學語文作業(yè)設計和語文教學起到一定的借鑒意義和參考作用。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；改進對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0017

新課程標準改革的背景下，小學語文作業(yè)設計的重要性日益突出，對于作業(yè)質量的要求也越來越高。然而，目前的作業(yè)設計還存在許多不足，如作業(yè)形式單一、作業(yè)量過多等現(xiàn)象，不利于最大限度發(fā)揮語文作業(yè)的作用。因此，小學語文教師必須重視作業(yè)的設計，結合教學實際對作業(yè)設計做出一些改進的策略和措施，培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣，幫助小學生形成良好的語文學習習慣，提高語文學科的學習能力。

一、豐富內容創(chuàng)新形式

當前小學語文作業(yè)主要以書面形式為主，作業(yè)形式不免過于單一枯燥。小學生又正處在活潑好動的年齡，注意力容易被分散，很難有效完成教師布置的作業(yè)。因此，教師應當豐富作業(yè)的類型和模式，不能再僅僅局限于書面的形式。為了使學生更全面地感知語文學科，教師在進行作業(yè)設計時，可以將書面作業(yè)和小學生樂于表現(xiàn)自己的特點結合起來。

比如，教師可以在課堂開展一些朗誦、演講、辯論等比賽和活動，事先給學生布置作業(yè)準備這些內容，減少書面作業(yè)的形式，多一些口頭準備以及分工合作的內容，通過這種創(chuàng)新開放的作業(yè)設計，不僅可以調動起學生完成作業(yè)的積極性，也有利于提高學生多方面的綜合素質。例如，在進行《將相和》這篇課文的教學之前，可以給學生設計這樣的課前作業(yè)：將學生分成若干小組，分別扮演文中的廉頗、藺相如、秦王、趙王等人物，讓學生提前熟讀課文，熟悉文中的主要人物，演練自己想要扮演的角色的臺詞，小組進行合作練習，最后在課堂上進行展示。同時，學生還可以發(fā)揮自己的想象力和動手能力，制作簡單的道具，如大王的頭冠、將相的外袍等，編排成一個小型舞臺劇在課堂上呈現(xiàn)。這種分組分角色扮演的作業(yè)形式不但可以使學生對課文有比較深入的理解，對課文中不同人物的性格設定有了形象的認識，而且能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神和能力，使學生深刻感知語文和語言的魅力。

二、因材施教布置作業(yè)

素質教育強調以學生為主體，每個學生的智力水平、思維能力、發(fā)展水平都是在不同層次上可能不盡相同的。因此，教師在作業(yè)設計時應當充分尊重每位學生的個性，將統(tǒng)一要求與因材施教相結合，針對學生個體的不同差異展開有層次的教學設計，促進教學和學生個性多樣化發(fā)展。

比如，教師可以把作業(yè)由淺入深分為幾個等級，難度較低考查基礎知識的屬于必做題，難度較高探究性強的屬于選做題。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣完成作業(yè)。例如，在教學《狐假虎威》這一課時，教師設計作業(yè)前，首先要充分了解班里學生的特點，結合學生不同的特長、各自的興趣愛好等，設計不同的作業(yè)形式，如有的學生嗓音條件好適合朗誦，就可以進行課文的朗讀錄音；有的學生性格爽朗外向、愿意表現(xiàn)自己，就可以讓他們分角色扮演，自導自演成情景劇在課堂展現(xiàn)；有的學生擅長繪畫，就可以以漫畫或連環(huán)畫的形式創(chuàng)作出狐貍如何在老虎的威望下得意揚揚地嚇唬其他小動物的神態(tài)；有的學生想象力豐富，教師就可以設計一個故事續(xù)編或故事新說的環(huán)節(jié)，使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力續(xù)寫或者改編這一經(jīng)典的寓言故事等。這種具有自主性、開放性的作業(yè)設計，不僅充分因材施教，最大限度地發(fā)揮和展現(xiàn)了學生的特長，同時為課堂教學也營造了一種生動活潑的氣氛，使學生能更積極主動地參與到課堂中。教師在設計語文作業(yè)時，要綜合考慮班級學生每個人的性格特點情況，使學生能夠真正投入到作業(yè)之中，保證作業(yè)的完成效果，以發(fā)揮語文作業(yè)的積極作用。

三、貼近生活結合實踐

隨著新課改的不斷施行，培養(yǎng)學生實踐能力的重要性愈發(fā)明顯，同時強調學以致用，教學應當貼近生活實際。因此，在小學語文的作業(yè)設計中，教師可以設計一些貼近生活的選項，加入“調查”“實驗”等強調實踐性和操作性的作業(yè)任務，使學生能從課堂走入生活，從書本走進實踐，給學生營造愉悅輕松的學習環(huán)境。

例如，在學習《我們家的男子漢》這一課時，教師在帶領學生學習了課文從獨特角度出發(fā)描寫人物的寫作方式后，可以給學生設計這樣一個課后作業(yè)，觀察自己身邊的人，可以是父母也可以是教師或同學，模仿課文的寫作思路進行一段人物的仿寫，在下節(jié)課課前在班里朗讀自己寫作的片段，看其他同學能否通過描述猜出所寫的人是誰。又如在學習了諧音和成語之后，讓學生做一個小調查的作業(yè)，在課后收集家和學校附近利用諧音或者妙用成語進行取名的商場和店鋪等。這樣的作業(yè)設計，不僅增加了生動性和趣味性，更能使學生體會到書本知識和實際生活的關聯(lián)，從而學以致用提高自己的實踐能力。這類實踐性的作業(yè)要求教師注重拓展自己的作業(yè)資源庫，拓寬教學視野，立足教學內容向生活延伸，找到語文知識和生活實踐的共通之處，靈活巧妙地將生活元素和實踐要求貫穿融會到作業(yè)內容中。

四、結語

教學設計在某種意義上說就是一種探索，作業(yè)設計更是如此，需要教師不斷地進行創(chuàng)新，只有這樣才能盡可能發(fā)揮教學的效果，也只有這樣才能引發(fā)小學生對學習語文的興趣，真正理解和掌握語文學科知識。通過設計多樣的作業(yè)模式、針對學生不同的個性特點進行作業(yè)的設計、貼近生活實際、鼓勵實踐創(chuàng)新來使語文作業(yè)的設計更契合新課程標準下對小學生素質發(fā)展的要求，在提高教學效率的同時也能使教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張玉明.以學生學習為導向的小學語文作業(yè)設計研究[J].神州，2020（6）：71.

[2]鄭利華.優(yōu)化小學語文課外作業(yè)策略淺析[J].兒童大世界：教學研究，2019（12）：144.

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)朱港小學330126）