趙妍　秦浩翔　胡海權(quán)

摘要：基于國際視野的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系構(gòu)建研究，融入德國、英國、中國產(chǎn)品設(shè)計教育思維方法，致力于培養(yǎng)國際水準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)整合創(chuàng)新型人才。文章在原有課程體系的基礎(chǔ)上，從國際化角度闡述產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計方法的現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)意設(shè)計思維、手腦結(jié)合設(shè)計實踐等方法，思考和探索設(shè)計創(chuàng)新教育模式，對產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充和升級。夯實設(shè)計基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生綜合產(chǎn)品設(shè)計能力的逐層提升。

關(guān)鍵詞：國際視野 《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》 課程體系產(chǎn)品設(shè)計程序 設(shè)計思維方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0072-03

一、國際視野概述

對于國際視野的理解可以分為兩個方面，其一是指高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備該專業(yè)領(lǐng)域在國際上的較高水準(zhǔn)的能力，以應(yīng)對國際學(xué)術(shù)競技和學(xué)習(xí)交流。其二，人才培養(yǎng)的氛圍和環(huán)境，即高等院校應(yīng)在信息科技全球變革之中，迅速發(fā)展并提升自身教育體制和教育能力，躋身于世界一流教學(xué)機(jī)構(gòu)的前列。

對于設(shè)計教育國際化而言，國際化的教學(xué)思路和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)計院校改革陳舊的教學(xué)模式提供新思路和方法。國際視野是以發(fā)展的眼光看待設(shè)計的態(tài)度，設(shè)計學(xué)科有別于其他傳統(tǒng)學(xué)科，需要不斷吸取世界頂級藝術(shù)設(shè)計名校的教學(xué)經(jīng)驗，通過實時的調(diào)整、改革促使設(shè)計項目的內(nèi)容多元化、設(shè)計實踐的環(huán)境多樣化，進(jìn)而整合和優(yōu)化出具有現(xiàn)實意義和時代價值的設(shè)計課程體系。

在高校的國際化設(shè)計教育改革進(jìn)程中，可以采取的有效方式包括：國際院校聯(lián)合辦學(xué)輸出雙學(xué)位人才、名校師生長期或短期交流互訪、國際高校聯(lián)合競賽、開展國際院校之間的高水平科研合作等，這些途徑所取得的成果都可以作為衡量設(shè)計教育國際化的重要指標(biāo)。

二、《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程現(xiàn)狀與問題分析

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計系的柳冠中教授認(rèn)為，設(shè)計基礎(chǔ)首先是整個設(shè)計學(xué)科的立足點，是基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”。在《包豪斯宣言》中“基礎(chǔ)課程設(shè)立的目的是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們從本質(zhì)上了解不同的形式與視覺語言的基本要素”。德國斯圖加特國立美術(shù)學(xué)院前院長克勞斯·雷曼教授在著作《Design teaching，teaching design》中寫到：設(shè)計基礎(chǔ)是最具價值、持續(xù)時間最長、因此也是設(shè)計教育中最基本的組成部分。

從國際化的視野研究《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程模式，幫助建立適用于當(dāng)下和未來階段的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系與模型。圖1展示包豪斯設(shè)計學(xué)院、烏爾姆設(shè)計學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品設(shè)計的課程體系，可以從中分析基礎(chǔ)課的組成以及課程之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的以下幾個問題。

第一，經(jīng)過課程的內(nèi)容分解，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)無論是綜合院校還是傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)院，它們在設(shè)計基礎(chǔ)課程的設(shè)置上沒有適當(dāng)?shù)?、實時調(diào)整以適應(yīng)新時期學(xué)生的需求。第二，從圖2中的對比發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校設(shè)計基礎(chǔ)課程常為低年級學(xué)生開設(shè)，容易與之后的專業(yè)課程脫節(jié)，難以形成一個系統(tǒng)。第三，《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程中存在對設(shè)計創(chuàng)意思維方法的缺失，課程之間的關(guān)聯(lián)性也比較薄弱，這會導(dǎo)致未來人才能力培養(yǎng)的失衡。

除此之外，許多國內(nèi)高校甚至在課程體制改革中大面積縮減了設(shè)計基礎(chǔ)課在整體本科產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)架構(gòu)中的分量，這將在學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷反映出問題。這讓更多的實踐教學(xué)人員意識到《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程的重要價值，基礎(chǔ)設(shè)計是理解工業(yè)化社會機(jī)制概念的實踐;是培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)整合想象力的起跑點;是運(yùn)用創(chuàng)造力對工業(yè)化進(jìn)行可持續(xù)性調(diào)整的實驗。

三、國際視野下的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系構(gòu)建的意義

國際視野需要不斷更新設(shè)計體系和內(nèi)容，從中洞察如何植入新的設(shè)計創(chuàng)新和思維模式，讓基礎(chǔ)融合到整個產(chǎn)品設(shè)計教育體系之中，在不同階段發(fā)揮重要作用，以彌補(bǔ)以往專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間的割裂局面，使學(xué)生各方面的能力全面提升。

（）增強(qiáng)專業(yè)基本能力：通過基礎(chǔ)設(shè)計能力的提升，學(xué)生可以具備良好的設(shè)計造型能力、快速形態(tài)認(rèn)知能力和形體表達(dá)能力;在應(yīng)對挑戰(zhàn)性設(shè)計問題時，學(xué)生可以利用分析能力和實驗?zāi)芰υO(shè)計進(jìn)行推想和研發(fā);同時，隨著審美能力的提高，學(xué)生可以更加熟練地掌握空間思維能力和軟件操作能力。

（二）提升方法應(yīng)用能力：學(xué)生需要掌握并能在實踐中應(yīng)用產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計的研究方法，根據(jù)具體的設(shè)計開展課題理解、調(diào)查研究、設(shè)計規(guī)劃、設(shè)計創(chuàng)意表達(dá)、想法篩選與評估等，同時可以利用設(shè)計方法開展相關(guān)理論研究。

（三）啟發(fā)創(chuàng)作實踐能力：學(xué)生需要具備創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)問題能力，掌握一定的參與設(shè)計、創(chuàng)新實踐的能力。能以所掌握的學(xué)科知識和技能為基礎(chǔ)，開展設(shè)計實踐。

（四）實現(xiàn)綜合研究能力：學(xué)生需要具有學(xué)術(shù)溝通與交流意識，具備團(tuán)隊協(xié)作能力、歸納總結(jié)能力，能開展一定的學(xué)術(shù)交流與團(tuán)隊合作，展示學(xué)習(xí)、研究成果。

（五）激發(fā)觀念革新能力：應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)、新觀念，學(xué)生需要應(yīng)具備較強(qiáng)的獨立判斷力、善于不斷自我革新設(shè)計觀念和勇于實驗和創(chuàng)新。

四、國際視野《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系新思路

克勞斯·雷曼教授長期致力于產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計研究和課程實踐，在他的著作《設(shè)計教育，教育設(shè)計》中試圖給《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程進(jìn)行系統(tǒng)劃分，為國際視野的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系提供思考的新思路。第一部分，認(rèn)知教學(xué)。旨在通過認(rèn)知和思維訓(xùn)練，使觀察的眼光變得更加犀利敏銳，以擺脫既有模式的束縛，為認(rèn)知的發(fā)展開辟新的思路。在實際教學(xué)中，結(jié)合雷曼教授的認(rèn)知教學(xué)，設(shè)計基礎(chǔ)課程體系應(yīng)結(jié)合思維拓展和實際聯(lián)系兩個部分，在課程的每個章節(jié)增設(shè)實踐練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中反復(fù)驗證設(shè)計方法的廣度和深度，盡可能地跨越固化思維和普遍認(rèn)知，讓設(shè)計觀察的角度與眾不同。

第二部分，創(chuàng)造教學(xué)。旨在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過實踐操作進(jìn)行設(shè)計驗證的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生發(fā)明、改進(jìn)、創(chuàng)造、革新等方面的靈感，發(fā)現(xiàn)不同材料、制作過程、色彩、形狀以及表面處理方法的規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生視覺化和展示等相關(guān)方面的技能。在具體的設(shè)計基礎(chǔ)課程中，教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的空間以發(fā)揮創(chuàng)造性，例如，參與式設(shè)計課堂為師生提供更多對課題走向的探索機(jī)會，學(xué)生可以參與到課程的課題制定、設(shè)計要求、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計目標(biāo)等計劃之中，提出創(chuàng)意和想法，增加課題的新穎度，并提高學(xué)生完成課題的積極性。與此同時，鼓勵學(xué)生對自己的創(chuàng)意從不同角度進(jìn)行驗證，不斷完善設(shè)計迭代。

第三部分，思考教學(xué)。通過教學(xué)反思和評估為設(shè)計教學(xué)工作制定出一套行之有效的評估標(biāo)準(zhǔn)。例如，在產(chǎn)品基礎(chǔ)課程中，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立的思辨能力，善于對設(shè)計的課題、方案的調(diào)研、構(gòu)思、視角、原型、測試等各個階段進(jìn)行自我檢驗和評估，以不斷挖掘新的問題，進(jìn)而拓展新的設(shè)計思路。思考教學(xué)不但要思考整個教學(xué)的流程，而且還要思考課程能否產(chǎn)生更為深刻的影響和意義。

以上三種教學(xué)模式可以由淺入深幫助培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造能力。根據(jù)雷曼教授提供的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程模式新思路，并注入國際化的設(shè)計創(chuàng)新思維的元素，結(jié)合自身見解與實際設(shè)計經(jīng)驗，對當(dāng)下和未來的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程體系構(gòu)建提出補(bǔ)充建議并增加新的內(nèi)容（如圖3所示）。

（一）設(shè)計調(diào)研的調(diào)整和挑戰(zhàn)：以往的學(xué)生設(shè)計調(diào)研，往往對一手資料的采集不夠重視，然而，設(shè)計調(diào)研不但要有廣度，還要有深度，即多維度的調(diào)查研究。通過對用戶、產(chǎn)品市場、產(chǎn)品環(huán)境的多維度分析，堅持一手資料的獲取量達(dá)到整體調(diào)研內(nèi)容的50%以上，并對設(shè)計項目做出洞察與反思，以此準(zhǔn)備接下來的設(shè)計切入與創(chuàng)新。例如，英國布魯內(nèi)容大學(xué)集成產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的經(jīng)典基礎(chǔ)設(shè)計課程名為“Good from”，需要學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行一系列草圖的模型的創(chuàng)作。許多學(xué)生接觸課題后，第一直覺是尋找以往的設(shè)計中出現(xiàn)的好的形式運(yùn)用于本次課題設(shè)計中，然而，這樣會導(dǎo)致最后完成的設(shè)計無法走出和超越前人的成果。面對這樣的抽象課題，首先，應(yīng)該做到實地調(diào)研的完整性和豐富性，調(diào)研中可以包括：采訪不同人群獲悉對good form的認(rèn)知和理解（其中可以包括設(shè)計師和消費(fèi)者）;實地的市場調(diào)研，尋找市場上現(xiàn)有產(chǎn)品外觀上的優(yōu)點和缺點（現(xiàn)有產(chǎn)品調(diào)研可以結(jié)合CMF分析）;調(diào)研產(chǎn)品隨存在的環(huán)境，找到產(chǎn)品與環(huán)境之間的有機(jī)聯(lián)系。其次，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和桌面調(diào)研可以對收集資料進(jìn)行系統(tǒng)整合。由此調(diào)研框架而挖掘出的設(shè)計關(guān)鍵信息，可以在很大程度上避免主觀臆想，并且讓學(xué)生找到更加原創(chuàng)的設(shè)計思路。因此，完整的、實地的、系統(tǒng)性的調(diào)研有益于學(xué)生在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)屬于自己的觀點和視角。接下來，文章從用戶、市場、環(huán)境三個角度提供有效的設(shè)計調(diào)研方法以供讀者參考。

對用戶的研究方法包括：1.觀察法，是一種非常開放的工具，根據(jù)這種方法收集的資料和數(shù)據(jù)完整、豐富，常常突破研究者原有的知識積累，可以得到被觀察者最真實自然的數(shù)據(jù)，比較客觀真實;2.焦點小組法，其優(yōu)點在于善于發(fā)現(xiàn)用戶的愿望、動機(jī)、態(tài)度、理由，不足在于不能按定量的結(jié)論來推廣，參與群體之間存在一定程度的相互影響;3.問卷調(diào)查法，是了解情況，征詢意見的資料收集方法，可在有限時間內(nèi)獲得大量資料。存在缺陷是受調(diào)查目的、調(diào)查對象、問卷設(shè)計等多方面因素影響，可配合焦點小組、訪談、觀察法一起使用。

對產(chǎn)品市場的調(diào)研方法包括現(xiàn)有產(chǎn)品分析，周邊產(chǎn)品分析，CMF等。通過以上方法可以全面了解目標(biāo)產(chǎn)品，并幫助設(shè)計者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品缺陷和設(shè)計空缺，為下一步的產(chǎn)品改良和創(chuàng)新做好準(zhǔn)備工作。

對產(chǎn)品環(huán)境的調(diào)研包括：1.情景再現(xiàn)，用寫故事的手法，把用戶使用系統(tǒng)或產(chǎn)品時的背景描繪出來;2.實地調(diào)查，該方法可以深入到目標(biāo)研究用戶或者產(chǎn)品的現(xiàn)實生活或運(yùn)作環(huán)境之中中，以觀察、消費(fèi)者訪談、口述經(jīng)歷記錄等方法搜集一手調(diào)研資料，并通過對資料的分析研究來理解、解釋設(shè)計背后現(xiàn)象和社會影響等因素的研究方式。

（二）設(shè)計創(chuàng)新的創(chuàng)新方法：首先，設(shè)計創(chuàng)新不會在設(shè)計的某個固定階段產(chǎn)生，所以，學(xué)生不應(yīng)固化設(shè)計創(chuàng)新的模式。新的課程體系中將創(chuàng)新融合到了設(shè)計調(diào)研、構(gòu)思、原型、測試的各個環(huán)節(jié)之中，通過對方法的活學(xué)活用，讓設(shè)計可以通過創(chuàng)新不斷進(jìn)行良性迭代。此外，設(shè)計創(chuàng)新的方法可以通過經(jīng)驗積累和基本方法進(jìn)行自主研發(fā)，例如，英國皇家藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)有一門關(guān)于未來探索的基礎(chǔ)設(shè)計課名為“Prob Future”，該課程鼓勵學(xué)生大膽對“可能的未來、貌似合理的未來、很有可能的未來、合適的未來”四個維度中預(yù)測出現(xiàn)的事物進(jìn)行探測。面對這樣的新興課題，傳統(tǒng)的創(chuàng)意方法只能作為思考的基礎(chǔ)，學(xué)生需要創(chuàng)造新的設(shè)計創(chuàng)新框架和設(shè)計方法來進(jìn)行探索，而在搭建探測未來方法的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了使用和創(chuàng)造更多的創(chuàng)新方法，而且還在實際應(yīng)用中找到了設(shè)計創(chuàng)新的新思路。

對于基礎(chǔ)的創(chuàng)新方法，學(xué)生需要掌握的包括以下幾種。1.頭腦風(fēng)暴法，廣泛應(yīng)用到激發(fā)創(chuàng)造性思維的活動中的激發(fā)性思考方法;2.思維導(dǎo)圖（如圖4所示），以圖形為形式，圍繞核心詞匯或概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考，具有輻射性;3.組合法，該方法可以按已有產(chǎn)品的屬性、技術(shù)原理或功能目的等列出X、Y軸表格，然后選取X、Y軸上的信息將兩個或兩個以上的因素通過創(chuàng)意性的結(jié)合或重組，而獲得具有一定邏輯性的改良型或創(chuàng)新型產(chǎn)品。在這些原始方法中學(xué)生可以用創(chuàng)新思維研發(fā)新的創(chuàng)新方法，不斷更新的創(chuàng)新方法可以發(fā)揮更大的價值，引發(fā)新一輪的設(shè)計原創(chuàng)。

（三）設(shè)計原型融入探索與比較：比較傳統(tǒng)的設(shè)計原型，未來階段的產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計原型過程可以融入除了思維草圖、手繪效果圖、三維立體效果、產(chǎn)品模型制作之外更加多元的內(nèi)容，以全面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計信息，溝通設(shè)計思路。例如，產(chǎn)品概念動畫、設(shè)計概念故事板、交互虛擬界面、裝置編程系統(tǒng)等結(jié)合人工智能手段、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的新形式。然而，原型并非設(shè)計的完成階段，而是設(shè)計試探性前進(jìn)的開始，所以，這個階段教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能多嘗試不同的原型生成，并通過比較驗證對設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。設(shè)計視覺表現(xiàn)可以提升腦與手的協(xié)調(diào)造型能力，重塑設(shè)計觀念，將客觀事物的繪畫思維轉(zhuǎn)變到表現(xiàn)主觀想象的設(shè)計思維上。

在研究產(chǎn)品模型類原型進(jìn)行比較（如圖5所示）的時候需要重點掌握三大要素：（1）邏輯要素，形態(tài)基礎(chǔ)訓(xùn)練從構(gòu)思到實現(xiàn)，都需要講求邏輯性，我們所謂的靈感應(yīng)該發(fā)揮在客觀限定的范圍內(nèi)。（2）形式美要素，如對稱與均衡、對比與調(diào)和、安定與輕巧、比例與尺度、節(jié)奏與韻律、形態(tài)的力感、形態(tài)的量感、形態(tài)的動感、形態(tài)的空間感等。（3）創(chuàng)新要素，完善設(shè)計制作的方法是實踐，其核心是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高創(chuàng)新能力。

（四）設(shè)計評估加入批判性思維：設(shè)計評估不僅存在于設(shè)計課程的最后階段，而應(yīng)在設(shè)計概念初期、設(shè)計方案進(jìn)展等過程中發(fā)揮作用，同時，設(shè)計評估可以運(yùn)用批判性思維不斷幫助設(shè)計團(tuán)隊找到設(shè)計的不足，并且找到創(chuàng)新和突破調(diào)整的思路。在維基百科（Wikipedia）中對批判性思維的定義是“積極和熟練地概念化、應(yīng)用、分析、綜合和評估從觀察、經(jīng)驗、反思、推理或交流中收集或產(chǎn)生的信息，作為信念和行動的指南”。

批判性思維可以根據(jù)“問題確定、提出方案、質(zhì)疑交流、系統(tǒng)反思”的思路并結(jié)合評估方法進(jìn)行，其中，可以利用5人用戶評估法對設(shè)計迭代進(jìn)行評估，這是杰柯柏·尼爾森所提倡的“打折的可用性”，這是“輕量級”測試方法的先驅(qū)?！坝?位用戶參與測試，大概可以發(fā)現(xiàn)85%的問題”。此外，產(chǎn)品情感測量工具，是一種無需進(jìn)行口頭表達(dá)，而是利用自我報告的形式測量用戶對產(chǎn)品的情感反應(yīng)的測量工具。融合了批判性思維的設(shè)計評估可以更有效、多角度地瓦解固化邏輯，給設(shè)計團(tuán)隊提供改進(jìn)設(shè)計方案的新途徑。

結(jié)語

傳統(tǒng)的《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程只研究設(shè)計的手腦結(jié)合能力，而面向未來的基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容將更加寬泛，并且不斷處于變化的狀態(tài)。在人才培養(yǎng)思路的不斷完善過程中，以國際視野檢測和驗證基礎(chǔ)設(shè)計流程和方法的嚴(yán)謹(jǐn)性和實踐價值。然而，在《產(chǎn)品基礎(chǔ)設(shè)計》課程研究過程中，方法和技能的重要性是居于第二位的，獨立的思辨能力和準(zhǔn)確的判斷力將成為設(shè)計師個人學(xué)習(xí)成長過程中最有價值的組成部分。