【摘要】在當(dāng)前的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師通常建立語(yǔ)境與詞匯之間的聯(lián)系。本文依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和語(yǔ)境理論，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提到四種不同類型的語(yǔ)境：熟悉的教材文本語(yǔ)境，權(quán)威的高考真題語(yǔ)境，特定主題的應(yīng)用文寫作語(yǔ)境和歌曲游戲等即興語(yǔ)境，并從語(yǔ)境下詞匯理解準(zhǔn)確度提升的角度，強(qiáng)調(diào)教師要幫助學(xué)生在語(yǔ)境下感知理解并活用詞匯，從而提高英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;語(yǔ)境;詞匯復(fù)習(xí);高三英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】毛柳英，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)第二中學(xué)。

一、引言

詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是高三英語(yǔ)課程的重要組成部分，但當(dāng)前的高三詞匯復(fù)習(xí)依然存在一些問(wèn)題：目標(biāo)詞匯缺乏或不明確，詞匯處理單一或脫離語(yǔ)境的碎片化，詞匯運(yùn)用和輸入活動(dòng)不匹配。教授詞匯的時(shí)候不能局限于如何拼寫、讀單詞或理解詞義，而應(yīng)根據(jù)特定主題的上下文，以有效活動(dòng)為導(dǎo)向，對(duì)詞匯處理多樣化、層次化、語(yǔ)境化，激活學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，注重詞匯的遷移和應(yīng)用。

二、基于語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)依賴情景，學(xué)習(xí)是社會(huì)活動(dòng)，教學(xué)不是傳遞知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系、語(yǔ)義關(guān)系與其他詞匯建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息。王初明把語(yǔ)境分為語(yǔ)言本體語(yǔ)境和情景語(yǔ)境，前者包括句子語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境等，后者指情景構(gòu)成的互動(dòng)，其核心要素是人際互動(dòng)。豐富的語(yǔ)境有利于目標(biāo)詞匯的記憶保持和運(yùn)用。

根據(jù)2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程[3]。

基于語(yǔ)境的高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，教師運(yùn)用多種方法創(chuàng)設(shè)一定主題的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，通過(guò)多樣化的詞匯教學(xué)任務(wù)，按照“呈現(xiàn)-復(fù)現(xiàn)-操作-運(yùn)用”的步驟，使學(xué)生不僅能夠了解詞匯、句型及語(yǔ)法內(nèi)容的形式和意義，還能深入理解這些內(nèi)容的具體使用情況，從而增加語(yǔ)用體驗(yàn)，最終完成詞匯知識(shí)的遷移和具體情境下的運(yùn)用。

三、基于不同類型語(yǔ)境的高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.以英語(yǔ)教材文本為載體，在熟悉的學(xué)習(xí)語(yǔ)境中夯實(shí)詞匯。教師應(yīng)重視單元話題核心詞匯的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，根據(jù)文本語(yǔ)境，構(gòu)建詞匯關(guān)系網(wǎng)或思維導(dǎo)圖，通過(guò)借助關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)與文字的上下文相關(guān)聯(lián)，助力學(xué)生領(lǐng)悟和明晰主題詞匯，并提高他們實(shí)際使用這些詞匯的水平。

以人教版選修7Unit5“Travelling abroad”課文“Keep It Up， XieLei”為例。教師首先圍繞單元核心詞匯重組部分課文內(nèi)容，用關(guān)鍵詞詞義概括語(yǔ)篇的核心要義，讓學(xué)生根據(jù)上下文填出相關(guān)詞匯。It is? ? ?that studying in England is quite different from that in China. However， the study of the preparatory course made Xie Lei adapt to the scholarship? ? western universities. Besides， studying and socializing these days take up a lot of her time. Besides， she? ? her study and social life these days， showing that she has already abroad（acknowledged， requirements， is occupied with， fit in well） .然后，結(jié)合語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞讓學(xué)生以“studying abroad”為主題再創(chuàng)語(yǔ)境，考查學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，從而提升學(xué)生的詞匯知識(shí)寬度、深度、組織度等多維度能力，進(jìn)而完成了詞匯自主性深層次學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自創(chuàng)優(yōu)秀語(yǔ)段如下：It's acknowledged that studying abroad is very important for hunting a better job. The basic requirements for the students studying abroad are their foreign language and economic conditions. Besides， he or she must be occupied with his or her study first and prepare to fit in with the life abroad！

2.在練習(xí)中突出高考真題，在高考真題語(yǔ)境中提升詞匯理解。高三復(fù)習(xí)迎考階段，學(xué)生會(huì)做練習(xí)題來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)科綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)挑選具有科學(xué)性和權(quán)威性的歷年高考真題，在高考題型語(yǔ)境中幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解，以達(dá)到觸類旁通舉、一反三的詞匯深度復(fù)習(xí)目的。

教師應(yīng)基于對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的解讀和學(xué)情的把握，設(shè)計(jì)出基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)詞匯在文本教學(xué)過(guò)程中的循環(huán)提升。以2020年1月浙江英語(yǔ)高考卷完形填空為例，文章的目標(biāo)詞匯如下：文本中的born legally blind， took advantage of ， dash， bounce off， take risks， major; 選項(xiàng)中的zoom， crash， pick oneself up， toughness， knock down。教師講解完相關(guān)題目后，要求學(xué)生從欣賞語(yǔ)言的角度通讀全文，先劃出原文中難度較大卻使用頻率高的單詞或詞組，然后針對(duì)選項(xiàng)中的詞匯從詞義辨析、固定搭配等角度分析，讓學(xué)生感知詞匯，最后要求學(xué)生根據(jù)文本中的核心詞匯概括文本的主要故事梗概。如：Born legally blind， I took advantage of my brief freedom to dash across the lawn and bounced off the trunk of a large maple tree. Instead of sitting and crying， I picked myself up and kept right on going. Since then， I have never again crashed into that tree. My mom always praises my toughness of not being afraid to take risks and not being unwilling to try again， even when I made major life decisions in my later life. Every one of us， in the process of achieving our goals， will inevitably face difficulties and failures at some point and be knocked down. But it doesn't matter. Stand up and keep walking.這樣把學(xué)生列出的零散語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)主要任務(wù)串起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)在背景語(yǔ)言組織中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，啟迪提升他們的思維水平，從而提高他們綜合使用詞匯的總體效率。

3.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)有層次的語(yǔ)言活動(dòng)，在特定話題應(yīng)用文語(yǔ)境中聯(lián)想詞匯。詞匯教學(xué)要遵循用詞匯做事的基本理念，即突顯學(xué)生在真實(shí)情景中根據(jù)具體條件和特定環(huán)境，提取儲(chǔ)備的詞匯知識(shí)去完成具體的真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)的能力，書面表達(dá)是能有效提升學(xué)生多元思維能力的詞匯教學(xué)手段之一。在備考應(yīng)用文話題作文祝賀信時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起在《英語(yǔ)高考詞匯手冊(cè)》里找出了與祝賀有關(guān)聯(lián)的目標(biāo)詞匯（如圖1）。

教師創(chuàng)設(shè)了作為Ivan的好友李華，寫信祝賀Ivan在全校網(wǎng)球賽中獲得了第一名的語(yǔ)境，并以該任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合三個(gè)詞匯復(fù)習(xí)活動(dòng)——得知Ivan獲獎(jiǎng)的消息（ how to express “knowing the big news” ），對(duì)Ivan的成功進(jìn)行積極表?yè)P(yáng)（ how to praise Ivan's success in different angles）和表達(dá)衷心的祝賀（how to express heartiest congratulations）。這三個(gè)活動(dòng)貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)語(yǔ)境中聯(lián)想詞匯的教學(xué)目標(biāo)。有了這樣的鋪墊，學(xué)生運(yùn)用所復(fù)習(xí)的詞匯順利完成了給Ivan寫祝賀信的寫作任務(wù)，學(xué)生優(yōu)秀作品如下：

4.適當(dāng)運(yùn)用歌曲和不同形式詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)，在即興語(yǔ)境中活用詞匯。教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，只是讓學(xué)生進(jìn)行不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，特別是臨近高考的學(xué)生，背單詞心理壓力大，復(fù)習(xí)過(guò)程中容易疲倦、效率低下。而英文歌曲是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用，它能激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍學(xué)生的思維，教師可以依據(jù)目標(biāo)詞匯選取關(guān)聯(lián)歌曲，在歌曲語(yǔ)境中讓詞匯不斷再現(xiàn)，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固詞匯的目的。例如好萊塢大片《埃及王子》的主題曲when you believe：

We pray at many nights， but there is no evidence that anyone can hear us.

And our heart's a hopeful song we barely understood，

……

there's much to fear，there can be miracles when you believe。

……

該英文歌曲涵蓋目標(biāo)詞匯pray ， proof， hopeful， barely， fear， prove， in vain， faith等。另外，教師可以根據(jù)近階段復(fù)習(xí)的詞匯進(jìn)行“聽單詞做動(dòng)作”單詞競(jìng)賽游戲，按組抽取學(xué)生，被抽中的每一個(gè)學(xué)生，需要到教室前方參加比賽，詞匯由老師說(shuō)出，學(xué)生們根據(jù)詞義表演出動(dòng)作，動(dòng)作迅速且解釋準(zhǔn)確者贏得比賽，然后教師就對(duì)該生追問(wèn)，幫助該生在即興語(yǔ)境中活用詞匯。如在復(fù)習(xí)exhausted 這一單詞時(shí)，在游戲中產(chǎn)生了獲勝的學(xué)生后，為了檢測(cè)學(xué)生們是否真正理解該詞的意義，教師追問(wèn)道：What kind of things can usually make you exhausted？ 學(xué)生們紛紛表示一段長(zhǎng)時(shí)間的徒步旅行或者一整天的學(xué)習(xí)等都會(huì)使他們勞累。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)exhausted 單詞的復(fù)習(xí)理解更加透徹。這樣的即興情景法在高三的詞匯復(fù)習(xí)中適合很多單詞，關(guān)鍵是教師要有意識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高在語(yǔ)境中活用詞匯的意識(shí)。

5.在語(yǔ)境中開展詞義探究，提高詞匯理解準(zhǔn)確性。詞義是言語(yǔ)和思維的結(jié)合體，理解詞義的過(guò)程就是言語(yǔ)和思維活動(dòng)的過(guò)程，準(zhǔn)確把握詞義是閱讀理解的應(yīng)有之義，也是深層閱讀的教學(xué)目標(biāo)[5]。閱讀時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)境猜詞、意義解析等詞義探究活動(dòng)，提高詞匯理解的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)文本中的句子“My husband comforted me and said that he would buy me a new necklace. But I turned down his nice gesture， as that necklace couldn't be replaced”時(shí)，目標(biāo)詞gesture 屬于舊詞新義，教師先讓學(xué)生根據(jù)But猜測(cè)詞匯的語(yǔ)境意義，給出如下例句，讓學(xué)生找出與文本句子中 gesture 意義相同的例句以強(qiáng)化其對(duì)詞義的理解。

① He made a rude gesture at the drive of the other car.

② They sent some flowers as a gesture of sympathy to the parents of the child.

③ She finished what she had to say with a gesture of despair.

然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用“A gesture is something that? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”結(jié)構(gòu)解釋gesture一詞的意思（something that you say or do to show a particular feeling or intention）。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞匯的處理由接受性理解上升到產(chǎn)出性表達(dá)，提升了詞匯加工的層次，進(jìn)行了詞匯深度學(xué)習(xí)，尤其是加深了對(duì)一些“舊詞新義”詞匯的理解，提高了詞匯復(fù)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)境的高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)課堂的沉默、枯燥，語(yǔ)境的挑選和創(chuàng)設(shè)要考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，老師們應(yīng)該指引和示范學(xué)生在一個(gè)統(tǒng)一的主題中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟詞匯，堅(jiān)持在語(yǔ)境中幫助學(xué)生記憶理解，減少機(jī)械的背誦默寫練習(xí)，更要幫助學(xué)生開展綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)境中活用詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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