王偉

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多陌生的生字，還有助于拓寬學(xué)生的視野，也是提高小學(xué)生寫作能力的重要前提，所以提高學(xué)生的閱讀能力成為了學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要講究閱讀教學(xué)的策略，從學(xué)生實際情況出發(fā)將更多的文章融入到閱讀教學(xué)中，從而能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出閱讀之美，這樣也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠讓學(xué)生更加主動進行語文閱讀學(xué)習(xí)，進而能夠促進小學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀策略;閱讀之美

引言：

閱讀不只是一種教學(xué)形式，也是一種教育理念。在進行閱讀教學(xué)中，教師要更加重視對學(xué)生獨立思考能力和情感的培養(yǎng)，學(xué)生也可以通過閱讀來提升自身的語感，同時也能夠有效掌握多種不同的閱讀方法。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)時要幫助學(xué)生樹立對話觀念，要將灌輸式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)方式，這樣不但能讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，還能夠使學(xué)生在教師指導(dǎo)下感受到閱讀的美好，學(xué)生的思想情感也能夠得到很好的升華【1】。

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點

1.1具有情境性特點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，存在一定的理解難度，教師往往需要結(jié)合閱讀內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，然后借助所創(chuàng)設(shè)的情境開展閱讀教學(xué)，從而能夠體現(xiàn)出情境性的特點。在情境創(chuàng)設(shè)時，要注重情境創(chuàng)設(shè)的合理性，要做到時間和空間安排的合理性，也可以創(chuàng)設(shè)趣味性情境來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，通過這種方式不但能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還有利于自身知識體系的構(gòu)建，小學(xué)生的閱讀能力和理解能力都能夠得到有效的提升。

1.2具有文本性特點

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容本身就具有文本性的特點。在小學(xué)的不同階段，閱讀文本存在一定的差異性，對于小學(xué)生來說，由于學(xué)生的思維能力和認知能力相對較弱，所以文章主要以故事性文本為主，類型包括詩歌、兒歌以及童話等，教師需要按照教材開展閱讀教學(xué)活動，這樣能夠充分體現(xiàn)出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本性。另外，由于小學(xué)語文閱讀文本的不同，也需要選擇恰當?shù)拈喿x方法【2】。

2、展現(xiàn)小學(xué)語文閱讀之美的閱讀教學(xué)策略

2.1傳授小學(xué)生正確的閱讀方法

小學(xué)生閱讀能力提升的速度與閱讀教學(xué)方法之間存在密切的聯(lián)系，所以教師在進行閱讀教學(xué)時，要確保所選擇閱讀方法的合理性。比如，教師在閱讀教學(xué)中，要通過對于文章的內(nèi)容以及語言的分析來組織學(xué)生進一步學(xué)習(xí)閱讀的方法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地應(yīng)對課外書籍以及課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，要做到全神貫注，這樣才能達到閱讀學(xué)習(xí)的目的。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在閱讀時把一些優(yōu)美的詞句摘抄下來，還可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容寫一下自己的感想，然后再與教師或者其他同學(xué)進行交流、溝通，這些對于提高學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。學(xué)生摘抄下來的優(yōu)美句子還可以作為自己的語言運用到寫作當中，以此來逐漸地提高自己的寫作水平【3】。

2.2提出疑問調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后針對問題提出疑問，要求學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)時，教師還要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時存在的一些疑惑問題提出來，這樣能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。對于學(xué)生提出的問題，可以先以小組討論的形式進行解答，他們不能解決的問題可以由教師引導(dǎo)分析理解。例如，在教學(xué)《烏塔》時，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)課文，再讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果去質(zhì)疑問難。這樣，小學(xué)生們還真提出了很多問題，其中就有一個學(xué)生提出：“老師，一個14歲的孩子能夠獨自一人去歐洲旅游，難道她不害怕嗎？難道她的父母也不擔(dān)心她嗎？”針對學(xué)生提出的這一問題，教師可以組織學(xué)生分組討論：小孩子獨自出行好不好？讓他們通過正反雙方的辯論來正確地引導(dǎo)學(xué)生，接著可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際談?wù)勅绾五憻捵约邯毩⒆灾鞯哪芰?。?jīng)過引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也越來越高，他們還能夠積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，他們的閱讀能力也隨之得到提高。

2.3創(chuàng)設(shè)思維情境，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要提升學(xué)生的閱讀能力并不是一件簡單的事情，主要是因為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時間有限，思維和想象能力缺乏，所以閱讀學(xué)習(xí)效率低，教師不能一味向?qū)W生灌輸閱讀學(xué)習(xí)方法，而是給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己摸索出閱讀學(xué)習(xí)方法，從而能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。在閱讀中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點，巧設(shè)思維情境，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，激發(fā)他們在閱讀過程中的主體作用，在師生共同實踐探索的過程中，逐漸地讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法。例如，我們在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這一課的時候，在讓學(xué)生理解文章中描寫的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這幾句話時，就可以利用滲透通過聯(lián)系上下文來理解句子的方法指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“春天下雨后竹筍長得很快很快”，這句話形象地呈現(xiàn)出“雨后春筍”這一成語的來歷和美妙的畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法更讓人覺得嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃在捉迷藏的時候迅速地從土里探出頭來，充分地展示出了春季勃勃生機的畫面。讓學(xué)生根據(jù)教師的提示，去主動地閱讀課文內(nèi)容，并且還要談一談自己對這句話的理解和體會，從而也能讓學(xué)生真切地感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往以及對生活的熱愛之情。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要讓學(xué)生根據(jù)上下文的關(guān)系從整體上去感知文章的內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的同時，逐漸地掌握一些比較重要的閱讀方法。

3、結(jié)束語

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體的閱讀內(nèi)容，掌握一些閱讀技巧和閱讀方法，合理有效地組織學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地強化和提高自己各方面的能力，并使之得以發(fā)揮，為他們以后的發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻

[1]杜紅梅.新課改環(huán)境巾的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧[J]科教文匯（上旬刊），2020（3）：133.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[J]學(xué)周刊，2020（18）：127.

[3]工順東.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文瀏讀教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2020（5）：277.