黃建華

【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了在故事教學(xué)中如何設(shè)計(jì)提問來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。即遵循由淺入深的教學(xué)原則，先提出概括性問題，促使學(xué)生獲取故事大意;再讀故事，提出細(xì)節(jié)性問題。接著，基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些參考性問題來拓展延伸，啟迪思維;最后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)故事提出問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語故事教學(xué);提問設(shè)計(jì);展示性問題;參考性問題

故事作為語言教學(xué)的一種載體，尤其適合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的心理特征。因此，不少小學(xué)英語教材，例如，粵人版小學(xué)英語教材《開心學(xué)英語》，均采用了以故事為素材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂上，教師們通常采用故事閱讀前，故事閱讀中，故事閱讀后這三大步驟進(jìn)行教學(xué)。如何在故事教學(xué)中進(jìn)行更細(xì)致的課堂設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)合理設(shè)計(jì)提問問題，對(duì)故事的有效教學(xué)有著舉足輕重的作用。本文主要分兩部分：首先，對(duì)提問設(shè)計(jì)的相關(guān)理論進(jìn)行簡述。然后，以粵人版《開心學(xué)英語》第4冊(cè)Unit 6 Jobs Story為例，探討如何在故事教學(xué)中進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

一、提問設(shè)計(jì)相關(guān)理論簡述

課堂提問屬于教師課堂話語的重要組成部分，一直是外語課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。Ellis（1994）認(rèn)為，提問可激發(fā)學(xué)習(xí)者的課堂積極參與和意義協(xié)商，因而可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。課堂提問的重要性一直受到不少研究者的關(guān)注：例如，Richards & Lockhart 指出，通過提問可以促使學(xué)生參與交流;另外，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者調(diào)整自己的語言，使其具有可理解性。

對(duì)于課堂上提問的問題分類，不同研究者有不同的分類方法。Barnes（1976）的分類對(duì)課堂提問研究影響比較大。他把問題分為四類：（1）由“what”引導(dǎo)的事實(shí)型問題（factual questions）。（2）由“how? 和“why引導(dǎo)的推理型問題（reasoning questions）。（3）沒有固定答案的開放型問題（open questions）。（4）教師通過控制或者引導(dǎo)、要求來影響學(xué)生行為的社交型問題（social questions）。Long & Stato把問題分為形聲性問題和認(rèn)識(shí)性問題。其中，認(rèn)識(shí)性問題包括展示性問題，參考性問題，表達(dá)性問題和反問性問題。其中，他們對(duì)展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）做了比較詳細(xì)的探討。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學(xué)生說出那個(gè)確定的答案。參考性問題一般無確定答案，學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)進(jìn)行問答。

針對(duì)課堂提問的相關(guān)理論，筆者在遵循“由淺入深”的教學(xué)原則下，對(duì)小學(xué)英語故事教學(xué)中的提問進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：先提出概括性問題，促使學(xué)生獲取故事大意;再讀故事，提出細(xì)節(jié)性問題。接著，基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些參考性問題來拓展延伸，啟迪思維;最后，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)故事提出問題。下面以粵人版《開心學(xué)英語》第4冊(cè)Unit 6 Jobs Story為例，具體探討如何在故事教學(xué)中進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)英語故事教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

1.初讀故事，整體把握教材內(nèi)容，提出概括性問題

學(xué)生初讀閱讀故事后，對(duì)故事只有初步了解，但教師的提問也不宜設(shè)計(jì)比較明顯、一看就知道的問題。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分把握教材，根據(jù)自己的教學(xué)思路，抓住故事的主線，進(jìn)行由“what”引導(dǎo)的事實(shí)型問題（factual questions）的設(shè)計(jì)，即提出概括性的問題。教師概括性地提問，有助于學(xué)生理解故事的大意。Unit 6 Jobs“story”的故事內(nèi)容為：Gogo， Jenny 和Tony一起在公交站等候公共汽車，偶遇幾位叔叔阿姨;在聊天的過程中，幾位孩子了解了大人們的職業(yè);其中，Gogo和Tony還分享了自己的夢(mèng)想，在故事的最后，調(diào)皮的Gogo 使用魔法呈現(xiàn)那幾位叔叔阿姨的職業(yè)特征。

該故事情節(jié)簡單，始終圍繞職業(yè)展開討論。設(shè)計(jì)問題時(shí)，要時(shí)刻把教材的主線記在心中，設(shè)計(jì)出能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的問題。因此，筆者設(shè)計(jì)的首個(gè)問題為：What are they talking about？ 該問題有助于激發(fā)學(xué)生在其大腦里搜尋、回憶、再現(xiàn)與之相關(guān)的話題內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生可以順利回答該問題時(shí)，教師接著問“What jobs are they talking？”。該提問的設(shè)計(jì)可以讓重點(diǎn)內(nèi)容能夠不斷重現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。又可以讓學(xué)生對(duì)故事梗概有初步的了解。

2.再讀故事，厘清故事情節(jié)脈絡(luò)，提出細(xì)節(jié)性問題

《開心學(xué)英語》的story板塊內(nèi)容較為簡單，一些教師容易只捕捉到整體性問題，而忽略文本中的一些關(guān)鍵性信息。在這個(gè)環(huán)節(jié)通?？梢栽O(shè)計(jì)When，Where，Who，What， How 和Why等問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，獨(dú)立思考，獲取細(xì)節(jié)信息。

學(xué)生初讀Unit 6 Jobs story板塊后，了解到該故事的主題為談?wù)摗奥殬I(yè)”。那么，文中主人公的職業(yè)又分別是什么呢？為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以設(shè)置如下表格，讓學(xué)生進(jìn)行填寫。

表格式的練習(xí)還能引導(dǎo)學(xué)生順利復(fù)述語篇，為了填寫該表格，教師的提問設(shè)計(jì)可以是：

What does the woman/man/Tony/Gogo do ？

通過回答以上問題，學(xué)生可以順利填寫表格，掌握故事的核心內(nèi)容。

3.拓展延伸，啟迪思維，參考性問題和展示性問題并存

為了促進(jìn)語言的習(xí)得，使課堂多交流多互動(dòng)，大部分學(xué)者認(rèn)為教師應(yīng)少使用展示性問題而多使用參考性問題。

在以上的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)的問題均屬于展示性問題.到第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建新的知識(shí)體系，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答，設(shè)計(jì)參考性的問題。例如，What does the doctor do in the hospital？等問題。