袁小力

【摘要】《英語課程標準》（實驗稿）明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力已經成為高中英語語言教學中的一個目標和焦點。本文結合學生的英語學習現(xiàn)狀，探討如何培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的策略和方法。

【關鍵詞】英語;自主學習能力;培養(yǎng)策略

一、 什么是自主學習

作為一種新型的學習模式，自主學習能讓學生從根本上實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的過渡，它能促進學生有效地預習和復習，提高他們課堂聽課的質量，促進他們課后發(fā)思和鞏固學習，最終實現(xiàn)學習能力的提高和學習成績的進步。

“英語自主學習”是通過學生課前設立預定的目標，獨立進行課外學習的一種有效的英語學習方式。在這過程中，學生學會了科學設立學習目標和任務，合理管理好時間甚至是自己。這種學習方式是根本性的，最終引領學生走向終生學習。自主學習不僅是一種學習方式的改變，更是一種思維方式的突破。課后學習的時間其實是不容小覷的，學生通過課后的認真學習與反思，學會客觀認識自己，評價自己，并且對學習目標和內容進行適度的調整，從而達到思維能力的進一步提高。

二、 自主學習策略研究的必要性

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新一輪課程改革的要點，自主、合作、探究的學習模式成為亮點，合作和探究一定是需要自主學習為基礎的。因此，培養(yǎng)學生自主學習的能力就成了當前緊要的任務。

2.從當前課堂教學存在的問題來看。傳統(tǒng)學習方式往往是填鴨式的講授方式，作為學習主體的學生成了被動的吸收者，不能充分地發(fā)揮主動學習的動機。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統(tǒng)的教學模式而不思創(chuàng)新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養(yǎng)成積極主動，自覺學習的學習態(tài)度。終身學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。因此，教會每一個學生學會學習，高效自主地學習，這對學生而言是受益匪淺的。

三、自主學習能力的培養(yǎng)策略

自主學習能力的培養(yǎng)要貫穿于英語學習的全過程。教師應結合學生的學習基礎和現(xiàn)狀，做到既要研究教材又要研究學生，在這基礎上靈活處理教材，突顯學生在學習過程中的主體地位。在和諧溫馨的課堂環(huán)境中，把活動性、多樣性，和科學性評價原則相結合，全方位努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.在教師和學生之間架起一座情感的橋梁，激發(fā)自主學習的內在動機

情感是一種非智力因素，范圍很廣，包括興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性等等。作為一種強大的內動力，它能夠影響學生的學習過程和學習效果。我們在英語教學中，要始終牢記新課程標準，即不但要傳授學生語言知識和語言技能，更要重視學生情感態(tài)度的需要和發(fā)展。在實際的教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生喜歡哪一科的教師，那科學習往往就會好。因此，教師應該加強和學生的情感交流，讓他們在情感上產生動力。在教學中，這就要求教師要做到熱愛學生，去關心愛護每一個學生。如果一個教師不熱愛學生，學生自然而然也就不會關心教師，更不會熱愛這一科的學習。如果學生不喜歡自己的英語教師，也必然會把情緒帶到這科的學習過程中，久而久之，對該科學習效果的影響將是長遠的。例如，上次期末考試，班里有位學生考得不理想。后來筆者找他談話，了解他的學習和生活狀況。他解釋說基礎差，學習沒有動力，而且他們是后進生，教師很少關注。在那一刻，筆者才意識到他一直是坐在教室最后面的角落里，平時基本沒叫過他回答問題。在后來的教學中，筆者總會顧及到以前被忽視的學生，也包括那位學生。一個會心的微笑，一句贊美的語言……慢慢地，他開始學英語了，課前會預習，課后也會復習，時常和同學討論英語的問題，也會經常來問筆者問題，讓人感動的是他還會主動到黑板上聽寫單詞。從這件事情上，筆者體會到教書育人不僅是知識的傳授，更是愛的傳遞。

2.語音拼讀及詞匯量的擴展，為英語自學能力的培養(yǎng)奠定基礎

培養(yǎng)學生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學能力的基礎。在筆者所教的兩個班級里，卻只有極少數(shù)的人能完全掌握，因此，復習音標就顯得格外重要。在這點上面，以學習小組合作為主，教師輔助糾音。針對不少學生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，把本班分成若干學習小組，每一組由組員輪流擔當組長，這樣可以提高大家的積極性。學生逐步掌握了音標，字母或字母組合在單詞中的讀音規(guī)則，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性提高了，原來不敢開口的學生也變得自信多了，很多還積極回答問題了，而且他們的詞匯量也有了不小的進步。此外，為了鞏固課上在單元學的詞匯，課后的閱讀的這一環(huán)是必不可少的，因此，教師準備了與單元配套的相關閱讀材料，布置任務給學生作為課后任務。這些對他們自主預習單詞，記憶單詞、鞏固單詞都有了很大的幫助，更重要的是培養(yǎng)了他們自主學習的能力。

3.語法的教學，應該打破傳統(tǒng)的灌輸式的模式，實行多樣花教學

語法的教學可以引導學生通過觀察和比較然后去發(fā)現(xiàn)與總結隱含在句子中的語法規(guī)則，以提高他們的自主學習能力。例如，在音樂中學習語法是一個不錯的選擇。一次自習課上，學生們學唱了 When you believe。這首歌不僅旋律非常好聽，而且歌詞也深深地打動了他們特別是以下內容：

There can be miracles， when you believe 只要你相信，就會有奇跡;

Though hope is frail， it's hard to kill 希望雖然脆弱，但很難扼殺;

Who knows what miracles you can achieve 誰知道你能創(chuàng)造什么樣的奇跡呢;

When you believe， somehow you will? ? ?只要你相信，你就能做到;