溫雪梅

【摘要】美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾1946年提出“學(xué)習(xí)金字塔”的理論。該理論處于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)方式如今得到越來越多人的關(guān)注并在學(xué)校嘗試。筆者從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出二次教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的重要意義，進(jìn)而提出二次教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的有效策略，希望對(duì)以后教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);二次教學(xué);小組學(xué)習(xí);有效策略

筆者選擇所在學(xué)校為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探究二次教學(xué)下的小組學(xué)習(xí)方式，旨在促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，挖掘增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳學(xué)習(xí)方式。

一、二次教學(xué)小組學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單維交流，教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，把課堂上的數(shù)學(xué)資源整合優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生重大的推動(dòng)作用。適合各年齡段學(xué)生，操作方便，二次教學(xué)不拘泥于哪個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都可以操作。學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)地位分明，學(xué)生的主體作用即教師“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)發(fā)展的過程。學(xué)生綜合能力得到鍛煉，有利于提高學(xué)生的傾聽能力，有利于提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。通過合作，學(xué)生的表達(dá)交際能力也會(huì)增強(qiáng)。

二、二次教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的有效策略

（一）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣也是小組學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使學(xué)生的小學(xué)生活有一個(gè)好的開始，引導(dǎo)學(xué)生走好人生的第一步非常重要。教師準(zhǔn)確把握每個(gè)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生剛步入小學(xué)時(shí)既新鮮，又不習(xí)慣，一時(shí)難以適應(yīng)，他們好奇、好動(dòng)、喜歡模仿，很難做到專心聽講，特別信任教師，并且有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。因此，教師最開始要教會(huì)小學(xué)生如何安排時(shí)間，和他們相處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。二次教學(xué)既需要個(gè)人的能力，又需要集體的力量。小組通過發(fā)揮自己的作用，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓他們知道自己可以成為學(xué)習(xí)的主人，從而幫助他們樹立自信，愛上二次教學(xué)合作學(xué)習(xí)。

（二）根據(jù)本班實(shí)際劃分合作小組，發(fā)揮小組長(zhǎng)的關(guān)鍵性作用， 積極調(diào)動(dòng)小組成員的參與性

1.合理劃分小組

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的分層教學(xué)模式實(shí)施的前提是學(xué)習(xí)小組的合理劃分，需要對(duì)全班學(xué)生先分層次，再分組。教師對(duì)學(xué)生層次的劃分必須在深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)興趣、智力能力、思維速度的快慢、認(rèn)知風(fēng)格即接受型還是發(fā)現(xiàn)型和平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面的情況綜合考慮，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層次。

2.創(chuàng)設(shè)討論交流的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，這就要求教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生。每個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中，都不可能解決所有的問題，這就需要與同學(xué)合作。彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經(jīng)解決了，經(jīng)過小組同學(xué)的幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。因此，我校采用了這樣的做法：學(xué)生獨(dú)學(xué)后，將標(biāo)記出來的不明白的地方，采用對(duì)學(xué)的方式，也就是組內(nèi)AA、BB、CC三個(gè)層面對(duì)應(yīng)進(jìn)行一對(duì)一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后把疑難問題向?qū)W習(xí)組長(zhǎng)請(qǐng)教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若組內(nèi)討論后無法解決，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)代表小組向其他小組請(qǐng)教，然后對(duì)組內(nèi)成員講解。對(duì)班級(jí)內(nèi)普遍感到疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)反映給學(xué)習(xí)班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)班長(zhǎng)匯總后與教師溝通，最后再由教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q。比如，給小組長(zhǎng)講解或集中講解等。同時(shí)教師的適度參與，還提高了學(xué)生的思維能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。

（三）組織課堂，及時(shí)精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)高效展開

課改課堂是一個(gè)開放的課堂。一個(gè)開放、高效的數(shù)學(xué)課堂需要講究師生的互動(dòng)，更需要給予學(xué)生充分的課堂權(quán)利：“我同意”“我補(bǔ)充”“我評(píng)價(jià)”“我質(zhì)疑”“我反對(duì)”“我考考你”等等，讓學(xué)生享有這些權(quán)利，才能凸顯學(xué)生的主體地位，才能打造一個(gè)人性化的課堂。小組學(xué)習(xí)能否有效展開，最重要的還是要看教師的組織教學(xué)能力，所以，教師一定要從各個(gè)方面增強(qiáng)自身的組織管理能力。首先，明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定課堂目標(biāo)時(shí)不能拔高要求，也不能降低學(xué)習(xí)要求。其次，創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有話可說、有話敢說的同時(shí)促進(jìn)小組學(xué)習(xí)有序開展，有效地激勵(lì)了每個(gè)成員的上進(jìn)心，也增強(qiáng)了每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感。再次，及時(shí)給學(xué)生提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。在巡視課堂時(shí)，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，馬上進(jìn)行指導(dǎo)，有的數(shù)學(xué)課堂涉及到的知識(shí)很深很廣，有時(shí)憑借學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)很難得到準(zhǔn)確的結(jié)論，那么，教師就可以在關(guān)鍵之處助學(xué)生一臂之力——?dú)w納、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)規(guī)律和方法。最后，竭力創(chuàng)設(shè)展示個(gè)性的平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就要分配任務(wù)給各個(gè)小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)再分配任務(wù)給本組的各個(gè)組員。沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)情況繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行組內(nèi)小展示，也可以做好對(duì)展示小組的補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)或提出質(zhì)疑的準(zhǔn)備。這樣，課堂就會(huì)活而不亂、活而又實(shí)，所有學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《用7、8、9的乘法口訣求商》一課時(shí)，教材上的例題只是涉及到了“7”和“8”，學(xué)生結(jié)合教材和導(dǎo)學(xué)案很成功地展示了用“7”和“8”的乘法口訣求商的方法。這時(shí)，筆者及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)撥和追問：通過這道題，你還想到了什么？學(xué)生思考片刻后，有的根據(jù)例題改編了一道有關(guān)帶“9”的除法應(yīng)用題;有的根據(jù)“7”“8”總結(jié)出了用“9”的乘法口訣求商的方法;有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)一句乘法口訣可以寫出四個(gè)算式;更令人驚喜的是，還有的學(xué)生竟然總結(jié)出了這樣一個(gè)規(guī)律：在做除法計(jì)算題的時(shí)候，就看除數(shù)，除數(shù)是幾，就想幾的乘法口訣，然后根據(jù)乘法口訣寫出商。小學(xué)二年級(jí)的孩子，思維如此敏捷，語言如此精煉，概括如此準(zhǔn)確，如果沒有經(jīng)過自主探索、合作交流，如果沒有教師的追問和點(diǎn)撥，學(xué)生的思維怎會(huì)得到如此的發(fā)展和延伸呢？

二次教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中有著重要意義，筆者相信，基于二次教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂教學(xué)帶來新生，相信“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的興趣、根據(jù)本班實(shí)際情況劃分合作小組，發(fā)揮小組長(zhǎng)的關(guān)鍵性作用， 積極調(diào)動(dòng)小組成員的參與性、組織課堂，及時(shí)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)高效展開”會(huì)讓學(xué)生最大限度提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].高等教育出版社，2004.

[2]左藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)[M].華東師范大學(xué)出版社，2010.