宋志民

摘要：小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過合理使用閱讀策略來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，提升他們的英語綜合素質(zhì)，有效地落實(shí)英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?語篇 ?閱讀策略

語篇指的是實(shí)際使用的語言單位，是交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。簡單地說，任何以特定文本整體呈現(xiàn)的語言材料，都可以稱之為語篇。語篇是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要語言材料，通過語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲取信息，吸收語言知識點(diǎn)，了解國內(nèi)外文化并進(jìn)行實(shí)際交流和表達(dá)，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。在小學(xué)階段的語篇教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握一定的方法和策略，提取和整理語篇中的關(guān)鍵信息，在具體的語境下進(jìn)行表達(dá)交流。

一、語篇閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

（1）教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差。小學(xué)生接觸的語篇內(nèi)容通常是鮮活的、生動的、具有一定語境的富有意義的語言材料，其中包含了各種信息。閱讀語篇就是教師和學(xué)生共同從語篇中獲取信息的過程，而在實(shí)際的語篇教學(xué)中，教師過于關(guān)注詞匯、句型等知識點(diǎn)，忽略了語言能力和思維品格的建立，課堂上教師缺乏對學(xué)生語言思維、學(xué)習(xí)策略、閱讀技能及文化等方面的滲透。教師要合理定位閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過閱讀語篇，提取和整理關(guān)鍵信息，正確表達(dá)文本的內(nèi)容。教師需要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提取和整理信息的能力和策略，具備指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的能力和策略。

（2）學(xué)生主體地位的缺失。文本解讀的本質(zhì)內(nèi)涵就是意義的獲取，是一種思維的過程，是通過讀者的閱讀體驗(yàn)、理解和建構(gòu)來顯現(xiàn)文本意義。但在實(shí)際的語篇教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受者，而教師是文本解讀的主導(dǎo)者，學(xué)生處于完全被動接受的地位，閱讀缺少自主性。教師要凸顯學(xué)生閱讀的主體性，鼓勵學(xué)生主動讀、自主讀，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)給予學(xué)生閱讀策略上的指導(dǎo)，形成有效的閱讀技能。

（3）閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。教師在組織閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學(xué)活動時(shí)，閱讀前的導(dǎo)入和閱讀后的拓展擠占了閱讀時(shí)間，使核心環(huán)節(jié)簡單化、表面化，使具體的文本處理走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)生對新語言的學(xué)習(xí)和對文本的處理處于半生不熟的尷尬境地。教師要著重避免追求表面的熱鬧和形式上的興趣調(diào)動耽誤時(shí)間;追求虛幻的拓展和不合理的文本延伸耽誤時(shí)間，而真正的文本深度解讀不夠?；诖耍處熞刂坪米x前導(dǎo)入和讀后拓展的時(shí)間與比重，主要時(shí)間和經(jīng)歷用于閱讀課的最主體、最核心的讀中環(huán)節(jié)。引領(lǐng)學(xué)生有效運(yùn)用閱讀策略，深度參與各項(xiàng)活動，幫助理解所學(xué)語篇。

三、優(yōu)化語篇閱讀教學(xué)的策略

（1）閱讀前，適當(dāng)鋪墊，趣味導(dǎo)入。優(yōu)美的文章要有一個好的開頭，才能引人入勝。有效的語篇閱讀教學(xué)要從“頭”開始，才能有效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的天地。英語閱讀教學(xué)的讀前環(huán)節(jié)（Pre-reading）就是這個“頭”，它是英語閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的前奏與基礎(chǔ)，對下一步的語篇學(xué)習(xí)有著重要的意義。它的主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣、激活相關(guān)的背景知識、呈現(xiàn)或?qū)W習(xí)關(guān)鍵詞、掃清閱讀障礙，預(yù)測文章主題或相關(guān)內(nèi)容等。

（2）激發(fā)興趣促閱讀。要讓學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，就要讓學(xué)生喜歡閱讀，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生興趣，變閱讀為“悅讀”。這就要求教師設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。這時(shí)我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生唱唱英文歌、玩玩英語游戲等活動。

（3）舊知復(fù)習(xí)墊閱讀。學(xué)生是否具備相關(guān)的背景知識以及能否及時(shí)激活這些知識決定了學(xué)生能否理解閱讀材料并獲取信息。因此我們應(yīng)該在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，以已知的知識為切入點(diǎn)，架起新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)，這樣能降低學(xué)習(xí)新知識的難度，易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

（4） 消除障礙助閱讀。在閱讀前引出部分新授詞匯，幫助學(xué)生掃除生詞部分的閱讀障礙，提高學(xué)生對文本整體理解和把握的能力，降低后續(xù)閱讀的難度，有利于營造了積極的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的自我效能感。

（5）閱讀中，創(chuàng)設(shè)情境，解讀語篇。閱讀中（While-reading）環(huán)節(jié)是教學(xué)主體，也是核心所在，各種閱讀能力的培養(yǎng)都是通過讀中階段的教學(xué)完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“理解的過程”，而不僅僅是閱讀結(jié)果（王薔，2006）。讀中環(huán)節(jié)的教學(xué)策略包括：預(yù)測內(nèi)容，了解大意;快速尋找，理清脈絡(luò);細(xì)心精讀，關(guān)注細(xì)節(jié)?？梢圆捎玫慕虒W(xué)活動如：打亂材料插圖的順序，讓學(xué)生通過聽或觀看語篇，進(jìn)行插圖和文本的配對;根據(jù)語篇內(nèi)容判斷正誤或回答問題，完成填空;根據(jù)語篇內(nèi)容進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換等。教師可以用表格、思維導(dǎo)圖、地圖、圖片、時(shí)間順序、小標(biāo)題、筆記、卡片、流程圖等迅速簡化、直觀理解和整體處理語言材料的關(guān)系，這樣不僅能幫助學(xué)生有效歸納語言材料的主要信息，而且可以作為學(xué)生進(jìn)一步開展口語或者書面練習(xí)活動的依據(jù)。通過“整體理解—局部理解—整體理解”的過程，強(qiáng)化學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀策略。

（6）閱讀后，聯(lián)系實(shí)際，語言輸出。閱讀后（Post-reading）是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是主要的教學(xué)檢測環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的升華階段。此環(huán)節(jié)側(cè)重檢查學(xué)生對閱讀材料中語言形式的掌握和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。其活動形式主要有：?fù)述課文、填寫表格、角色表演、小組報(bào)告、仿寫故事、新編對話等，如果學(xué)生的水平比較高，可以進(jìn)行改寫故事、續(xù)寫故事、辯論賽等高層次的拓展活動。也可以向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀拓展延伸，使語篇閱讀延伸到課后。通過設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，讓學(xué)生通過多種形式的口頭或筆頭活動來內(nèi)化語言，完成從汲取知識到發(fā)展能力的過度，并將閱讀技能與其他語言技能進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中生活，在生活中學(xué)習(xí)英語，以發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

教師要依托好教材，完成培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的任務(wù)。在合理的目標(biāo)框架下，扎實(shí)處理好教材結(jié)構(gòu)的“前中后”關(guān)系，以求達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的。教師要積極探索閱讀教和學(xué)的新型模式，培養(yǎng)學(xué)生真正的“運(yùn)用英語”，而不是機(jī)械背誦“教材語言”。注重思維與語言的意義作用，全面發(fā)展學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

（2）王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳澤航，馬欣.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑 [M]，外語教學(xué)與研究出版社，2017