王國(guó)強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種學(xué)校與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式。這種教育模式在師生關(guān)系上呈現(xiàn)兩對(duì)關(guān)系，在教學(xué)過程中重視工作過程，在教學(xué)內(nèi)容上重視技術(shù)技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作；技術(shù)技能人才

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識(shí)的一種職業(yè)教育制度，是一種產(chǎn)教融合、企校合作的育人機(jī)制，是一種新型的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育模式。這種教育模式以校企合作為前提，以工學(xué)結(jié)合為核心，校企雙元育人，學(xué)生具有雙重身份，真正實(shí)現(xiàn)了做中學(xué)和學(xué)中做，因此為各國(guó)職業(yè)教育所采用。探索和建立現(xiàn)代學(xué)徒制，對(duì)提高職業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制的歷史發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)徒制教學(xué)通常是在實(shí)際生產(chǎn)過程中師徒共同勞動(dòng)，徒弟在師傅的指導(dǎo)和影響下習(xí)得知識(shí)或技能的過程。我國(guó)的學(xué)徒制興起于奴隸社會(huì)，發(fā)展完善于封建社會(huì)。隋唐時(shí)期官營(yíng)手工作坊的發(fā)展，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)徒制的完善。學(xué)徒制自古以來一直是我國(guó)社會(huì)技術(shù)技能傳承的主要手段，它的突出特點(diǎn)是師徒相傳。我國(guó)古代的很多技術(shù)都是以這種形式保存至今。我國(guó)學(xué)校教育很早就有，但主要是傳授知識(shí)，特別是詩(shī)書禮儀方面的知識(shí)，技術(shù)技能培訓(xùn)很少。西方工業(yè)革命后，機(jī)械化大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制作，傳統(tǒng)學(xué)徒制不能適應(yīng)甚至阻礙了規(guī)?；募w生產(chǎn)，生產(chǎn)方式的改變要求勞動(dòng)培養(yǎng)形式的改變。19世紀(jì)開始大規(guī)模的班級(jí)授課制，取代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制。但傳統(tǒng)的學(xué)徒制并沒有消亡，而是以不同形式保留下來。傳統(tǒng)的學(xué)徒制曾經(jīng)是我國(guó)技能型人才培養(yǎng)的重要方式。

新中國(guó)成立后10年間，我國(guó)新技術(shù)工人有90%以上是通過傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)出來的。1958年以后，我國(guó)曾進(jìn)行多次半工半讀教育實(shí)驗(yàn)，這其實(shí)就是傳統(tǒng)學(xué)徒的發(fā)展。改革開放后，技術(shù)工人培訓(xùn)逐漸從學(xué)徒制過渡到半工半讀的培訓(xùn)制度，并最終形成獨(dú)立、規(guī)范辦學(xué)的職業(yè)院校教育制度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)，二戰(zhàn)后豐富成型。其成功經(jīng)驗(yàn)得到全世界許多國(guó)家的認(rèn)可和借鑒。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制開始于本世紀(jì)初，幾所職業(yè)院校已試點(diǎn)，并取得了可喜的成果，值得借鑒和推廣。下面從教育活動(dòng)最重要的三個(gè)方面，分析現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式在師生關(guān)系上表現(xiàn)為兩對(duì)關(guān)系，即師傅與徒弟、教師與學(xué)生。由于現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的模式，從教育主體來看，不再是傳統(tǒng)的教師一元教育，也包括企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生的教育，構(gòu)成雙元育人模式。從受教育主體來看，其在企業(yè)以徒弟身份跟師傅做中學(xué)，角色是徒弟，在學(xué)校接受教師教育，角色是學(xué)生，呈現(xiàn)雙重身份。從字面的含義來講，學(xué)生主要是在課堂學(xué)習(xí)書本知識(shí)，偏重于理論知識(shí)的掌握，徒弟主要是在作坊學(xué)習(xí)技能知識(shí)，偏重于動(dòng)手能力的掌握。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，這些人才只有通過實(shí)踐活動(dòng)才能掌握技術(shù)技能，單純的學(xué)校教育模式無法從根本上消除職業(yè)教育脫離實(shí)踐的“頑疾”；另一方面，傳統(tǒng)的學(xué)徒制只關(guān)注徒弟的技術(shù)技能，忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，這些人才在迅速發(fā)展的社會(huì)很快就被淘汰，因此職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的教學(xué)過程，既有職業(yè)院校的教學(xué)過程，更多的是企業(yè)工作情景下的“工作過程”。職業(yè)院校教育實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等有關(guān)提高學(xué)生技術(shù)技能的活動(dòng)，都和實(shí)際工作情景相脫離，培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才脫節(jié)。因此單純的職業(yè)院校教育模式無法完成技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，只有采取現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。校企合作和工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，通過校企合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)的需要?，F(xiàn)代學(xué)徒制深化了職業(yè)教育的校企合作，拓展了技術(shù)技能人才培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，徒弟在做中學(xué)，師傅在產(chǎn)中教，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第三，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下的教育內(nèi)容，包括職業(yè)教育的知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)，更重要的是企業(yè)生產(chǎn)過程中的技術(shù)技能的訓(xùn)練。師傅承擔(dān)學(xué)生崗位技術(shù)技能訓(xùn)練任務(wù)，教師承擔(dān)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式下培養(yǎng)方案是校企合作研制的，課程教材開發(fā)是教育專家和企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)編寫的，企業(yè)參與培養(yǎng)方案研制和課程開發(fā)編寫使得培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)更接近職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)人才的規(guī)格更能體現(xiàn)企業(yè)需求。因此現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了教育內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身教育對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制繼承了職業(yè)院校教育模式知識(shí)教育和素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)學(xué)徒制技術(shù)技能訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了職業(yè)教育模式的實(shí)踐不足和傳統(tǒng)學(xué)徒制的知識(shí)不足，從而使學(xué)生更具有發(fā)展前途。

參考文獻(xiàn)：

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