呂云穩(wěn)

摘要：作為在初中階段剛接觸物理不久的初中生而言，物理學科是一門包含理性思維較多的學科，由于其整個知識框架較為復(fù)雜，所以，很多初中生都對其深感恐懼。而類比法的出現(xiàn)則剛好幫助學生稍微地解除了這種恐懼。將類比法融入初中物理課堂教學中，不僅創(chuàng)新了教學方式還簡化了物理知識。同時，通過類比的這種思維，還可以將學生難懂的知識點變簡單化。所以，類比方法的巧用是幫助學生解決初中物理難點的重要途徑。

關(guān)鍵詞：類比法；初中物理課堂；教學難點

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0025

教會學生掌握已有的知識，不如教會學生掌握知識的方法。在初中物理課堂中，讓學生掌握知識是第一要點的事，但是教會學生掌握學會知識的方法卻更重要，因為其可讓學生一生受用。所以，類比法是初中物理教學中極其重要的一種方法，通過類比，學生可以將自己較為陌生的地方與自己較為熟悉的地方進行相比，進而發(fā)現(xiàn)不同或相同之處，最終達到認識事物規(guī)律的目的。本文將從類比在物理學中具體運用的點來展開論述。

一、巧用類比法鞏固舊知識，學習新知識

初中物理學是自然科學中重要的一個組成部分。由于整個物理內(nèi)容的系統(tǒng)知識都有連貫性，所以，在日常的物理教學中，很多有關(guān)概念或者原理的知識可以運用之前學過的知識和剛掌握的新知識做比較的方式。在教授新知識的時候，也可以通過鞏固舊知識，對比幫助學生促進對新知識的假設(shè)，激發(fā)學生參與學習的積極主動性，使學生由被動轉(zhuǎn)為主動。

比如，用來表示運動快慢的是速度這個物理量，而它的概念定義是：一個物體運動的實際路程與實際用時的比例。即在同樣的時間段里，物體運動的路程與運動速度成正比。而當運動的路程相同時，運動速度和運動用時卻成反比。相比于舊知這個速度的物理量，教師可以引導(dǎo)學生思考電功率與速度是否有相似的地方，從而建立起一個新的概念，即電功率。電流做功的速度也有快慢的區(qū)分，而電功率的定義就是電流做功與做功實際用時的比值，用來表示電流做功速度快慢的是電功率這個物理量，在同樣的時間里，電流做功與電功率成正比；而在電流做功一樣時，電流做功所用時間與電功率卻成反比。運動速度與電功率，這兩者在其定義上有很大的相似性。所以，教師這時就可以將兩者進行對比，畢竟與電功率相比，運動速度還是比較形象化的，直觀性也比較強。通過類比的方式，不僅可以將其思維簡單化，更有利于學生對兩者物理量的理解。

再如，在對機械能與內(nèi)能的概念上，物體之所以具有動能是由于其運動，而物體具有勢能是因為物體之間存在相互的作用力。動能與勢能兩者的結(jié)合就是機械能。類比于機械能的舊知，由于物體內(nèi)部由于分子的熱運動具有分子動能，物質(zhì)內(nèi)部分子之間也有著相互的作用力，所以分子之間具有勢能，而新知的內(nèi)能的概念即所有物質(zhì)的內(nèi)部分子具有的動能和分子間具有的勢能。通過這兩種形式的物理量之間的類比，讓學生在復(fù)習舊知識的同時，還有了對新概念的認識。

二、借助事物模型的類比，將知識的抽象化轉(zhuǎn)為形象化

在初中物理的課堂環(huán)境下，教師要引導(dǎo)學生有意識地通過類比的方法去發(fā)現(xiàn)物理學的問題，然后針對通過類比發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的假設(shè)，最后證明自己的假設(shè)是否成立，通過這樣的過程可以提高學生的思維能力。所謂物理學中的類比，即把不熟悉的一些物理現(xiàn)象和學生比較熟悉或者覺得類似的物理學中的現(xiàn)象作一個類比，為的是最終發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的實質(zhì)。大多的物理知識都有一個從抽象到形象的過程，而如果將物理的抽象知識類比于實物模型，就更有助于學生對于物理知識的掌握。所以，在初中物理課堂中，教師當遇到一些很抽象的知識點時，就可以將其與實物模型相比。

例如，在學習有關(guān)電流的形成的這部分物理知識時，教師就可以引導(dǎo)學生將其與學生較為熟悉的水流的形成作一個類比。畢竟，在學生學習電學的知識時，就已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下證實由于抽水機的作用，水壓才得以形成，而水壓導(dǎo)致了水朝特定的方向流動，最終在水管的基礎(chǔ)下就變成了水流。同樣，由于電源的作用，自由電荷被電壓做相應(yīng)的移動在電路的基礎(chǔ)下變成了電流。所以，我們可以得出電壓就是電流形成的主要原因。

三、運用類比解決物理問題，創(chuàng)新解題新思路

要想促進學生對物理知識的相關(guān)遷移，學生只能通過重復(fù)的去解題。在物理的解題過程中融入類比的思想，它的原理就是按照物理知識的原型特點去分析原型特點，將其和原來的物理原型做比較，從而創(chuàng)新解題思路，直至找到對應(yīng)的解題方法。例如，將路程與時間的圖形關(guān)系圖和液體壓強與液體深度的圖形關(guān)系圖作一個類比。像這些類型的圖形類比，由于圖形的直觀性的很大特征使得學生會更清楚且簡易地認清它們的真正關(guān)系和相應(yīng)的變化規(guī)律，也更有利于學生做其他題目。

總而言之，在物理課堂中運用類比的思想，是讓學生更清楚地知道物理現(xiàn)象形成的具體過程的一種方法，也是讓學生理解物理概念和尋找物理規(guī)律的一種方式。把抽象的物理知識通過類比的方式將其轉(zhuǎn)變成直觀的物理知識，不僅能提高學生對學習物理知識的主動參與性，還能讓學生更富有探究意識。同時，還能幫助學生更好地掌握物理知識在日常生活中的實際應(yīng)用，更重要的是讓學生通過相關(guān)的實踐活動，全面理解所學物理知識，幫助學生解決物理教學中遇到的重難點。

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（作者單位：云南省曲靖市宣威市熱水鎮(zhèn)第二中學655415）