葉曉芬

摘要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分之一，在考試與日常生活中尤為重要。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)熟悉、掌握并加之運(yùn)用的過(guò)程，寫作就是在其基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。通過(guò)文字記敘事件，運(yùn)用流暢的語(yǔ)言，表達(dá)個(gè)人的思想情感。但從寫作教學(xué)實(shí)際情況來(lái)分析，寫作教學(xué)仍舊存在著很多不足之處，阻礙了學(xué)生的寫作能力提升，導(dǎo)致寫作教學(xué)效率無(wú)法提升。本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋找有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提升小學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；現(xiàn)狀；創(chuàng)新；能力提升

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0020

小學(xué)生的思想還未受到社會(huì)的熏染，他們更善于站在不同的角度去看待事物。而寫作能夠鍛煉人的言語(yǔ)表達(dá)能力，讓他們通過(guò)文字來(lái)表述心中所想，抒發(fā)自己的情感。但經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)只有少部分學(xué)生熱愛寫作，而大部分學(xué)生被慣性思維所控制，逃避寫作。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，眾多小學(xué)生的創(chuàng)新精神匱乏，作文千篇一律，模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏真實(shí)情感的流露。究其原因是思維的固定、創(chuàng)造力的低下、寫作技巧缺失，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力難以提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生寫作興趣低

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于寫作比較抵觸甚至?xí)锤小，F(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)于寫作缺乏足夠的興趣，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。許多教師在組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，一部分學(xué)生敷衍了事，還有的學(xué)生只是記流水賬，寫作態(tài)度不夠端正。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行寫作講解過(guò)程中，學(xué)生還缺乏參與度缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)?？傮w來(lái)看，學(xué)生缺乏寫作興趣，本身對(duì)寫作存在抗拒情緒，并缺乏寫作素材和內(nèi)容的積累。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中為了能夠突出教學(xué)主題，故而將寫作、閱讀等教學(xué)內(nèi)容分開進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式雖然可以抓住教學(xué)重難點(diǎn)，但是任何教學(xué)內(nèi)容都是有一定關(guān)聯(lián)性的。閱讀、寫作、朗讀教學(xué)無(wú)法獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行講解。教師經(jīng)常會(huì)忽略一些教學(xué)內(nèi)容對(duì)寫作教學(xué)的影響，只是追求寫作專項(xiàng)訓(xùn)練，缺少教學(xué)整合，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)資源利用率不高。

3.教學(xué)方式缺乏靈活性

寫作是學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的過(guò)程?，F(xiàn)階段學(xué)生的寫作教學(xué)，只重視結(jié)果和學(xué)生寫作成績(jī)，因此會(huì)忽略學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)。教學(xué)的實(shí)際目的，是為了讓學(xué)生能獲取良好的成績(jī)，但導(dǎo)致寫作形式刻板，學(xué)生寫作采用套取模板的方式。將固定的素材反復(fù)運(yùn)用，學(xué)生缺乏自己的獨(dú)特見解和深層次的思考以及精神上的升華。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升途徑研究

1.發(fā)揮獨(dú)特才能，激發(fā)真實(shí)想法

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。吉爾福特“通常把個(gè)體的人格定義為其獨(dú)特的特質(zhì)模式，是把人們區(qū)別開來(lái)的相對(duì)持久的方式。心理學(xué)家尤其對(duì)人們活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的這些特質(zhì)即行為特征感興趣。這些行為特征表現(xiàn)在個(gè)體的興趣、態(tài)度以及氣質(zhì)品質(zhì)等諸多方面?！苯處煈?yīng)發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特才能，讓他們敢于說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。小學(xué)生的想法是天馬行空的，涉世未深的他們擁有更加豐富的想象，看待這個(gè)世界也與成人不同。并且寫作能放飛自我，他們可以在文字表述的過(guò)程中盡情地表達(dá)出自己的內(nèi)心所想，流露出真摯的思想感情。但教師在出題時(shí)過(guò)于注重專項(xiàng)訓(xùn)練的模式化，甚至直接定下作文的框架，讓學(xué)生成為被動(dòng)的一方，這在命題作文中表現(xiàn)得尤為明顯。所以，教師在日常的寫作教學(xué)與訓(xùn)練中應(yīng)多采取半命題或自主命題的方式，將自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智并且學(xué)會(huì)選擇。

2.營(yíng)造課堂氛圍，創(chuàng)造情境

課內(nèi)情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要作用。教師可利用圖片、音樂、視頻等現(xiàn)有的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)來(lái)營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境。讓學(xué)生在這種環(huán)境下，假想自己置于室外，并在教師的啟發(fā)下充分利用自己的想象，使其獲得更深刻的感受，從而激發(fā)自己的創(chuàng)作動(dòng)力。例如，把坐過(guò)山車的經(jīng)歷寫成一件有趣的事。教師可選擇第一視角下的坐過(guò)山車視頻，投射在大屏幕上，讓學(xué)生假想自己正在游樂園里坐過(guò)山車。同時(shí)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生的體驗(yàn)變得更加真實(shí)。在體驗(yàn)結(jié)束后，教師可圍繞坐過(guò)山車的細(xì)節(jié)、學(xué)生看到的事物、內(nèi)心的感受等諸如此類的問(wèn)題，及時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，并給予學(xué)生互相交流溝通的時(shí)間。除了利用多媒體設(shè)計(jì)，教師還可以發(fā)揮自己的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，將一個(gè)個(gè)場(chǎng)景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)速的控制與情感的表達(dá)。

3.引導(dǎo)以說(shuō)促寫，培養(yǎng)習(xí)慣

由說(shuō)到寫是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該讓學(xué)生在這種過(guò)程中培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。小學(xué)生的天性是天真爛漫的，對(duì)于很多事物都有一些屬于自己的新奇看法，如果讓學(xué)生將自己的想法寫在紙上，又變得一字難寫。若先啟發(fā)學(xué)生的“說(shuō)”，再將“說(shuō)”轉(zhuǎn)化為“寫”，這種過(guò)渡會(huì)變得順其自然，也讓學(xué)生容易接納。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生寫作創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅取決于個(gè)人能力的發(fā)展情況，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。教師在寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，融合新的教學(xué)理念，在吸引小學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，用科學(xué)的教學(xué)方法提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婧.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].考試周刊，2018（4）：49-49.

（作者單位：福建省漳州市詔安縣西坑小學(xué)363500）