蘇紅瑞

摘要：本文以三亞學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生為例，實(shí)證對(duì)比研究語法輔助詞塊的教學(xué)法對(duì)二者寫作能力的影響。本研究結(jié)果能為高校英語教師改善寫作教學(xué)方法、提高寫作教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：語法輔助詞塊 英語寫作 實(shí)證研究 對(duì)比研究

1.引言

英語寫作水平是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。英語寫作技能是大學(xué)英語教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)的核心技能，是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而英語寫作無論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師的寫作教學(xué)來講，都是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為了提高大學(xué)生的英語寫作水平，很多一線老師都采用了語法輔助詞塊的教學(xué)法。很多學(xué)者都研究了如何把語法輔助詞塊的教學(xué)法應(yīng)用在英語寫作教學(xué)上，但很少有人能夠就該方法對(duì)英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的授課效果進(jìn)行橫向地實(shí)證對(duì)比研究。本文以三亞學(xué)院的英專學(xué)生和非英專學(xué)生為例，實(shí)證對(duì)比研究語法輔助詞塊的教學(xué)法對(duì)英專學(xué)生和非英專學(xué)生寫作能力的影響。本研究結(jié)果能為英語教師改進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

2.語法輔助詞塊教學(xué)法及其認(rèn)知語言學(xué)理論基礎(chǔ)

2.1語法輔助詞塊教學(xué)法

詞塊是在語言中約定俗成的、在交際中頻繁使用的、具有明確語義、穩(wěn)定搭配和特定功能的詞匯、短語或句型。詞塊是一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析（Nattinger， Decarrio，12-14）。Decarrio和Nattinger認(rèn)為英語語言中包含四大詞塊。第一，多元語語塊，即我們通常所說的短語，比如 “a waste of time”等；第二，俗語和習(xí)語語塊，這指的是具有習(xí)、俗語性質(zhì)、具有特定語用功能，形式基本固定的短語或句子，比如“the third wheel”， “Thats a piece of cake！” 等；第三，短語架構(gòu)語塊，這指的是框架結(jié)構(gòu)基本固定的短語。語言使用者可以依據(jù)該框架，根據(jù)不同的表達(dá)需要，替換不同的詞匯，比如“prevent…from doing…”等；第四，句子架構(gòu)語塊，指的是框架結(jié)構(gòu)基本固定的句形，比如 “It is…that / who...”等。Nattinger認(rèn)為以詞塊為單位的教學(xué)，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)就不必對(duì)其結(jié)構(gòu)做事先分析和組合，節(jié)省了語言輸出的時(shí)間，同時(shí)可以把更多的注意力放在更大的語言單位和交際內(nèi)容上，極大地促進(jìn)了語言的流利性。

純粹的詞塊教學(xué)也有其弊端，學(xué)生記憶了大量詞塊，下筆寫作時(shí)仍是語病百出的問題出現(xiàn)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞塊教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)輔助語法教學(xué)，這樣的教學(xué)法被稱為語法輔助詞塊教學(xué)法。

2.2認(rèn)知心理語言學(xué)理論基礎(chǔ)

Lewis認(rèn)為語言的習(xí)得是先天的語言能力與后天環(huán)境作用的結(jié)果。既需要語言規(guī)則的內(nèi)化，又需要模仿操練，養(yǎng)成語言習(xí)慣；既包括語言結(jié)構(gòu)（語法體系）的習(xí)得，也包括語言交際功能的習(xí)得。

語法輔助詞塊教學(xué)符合Lewis的語言習(xí)得理論，有助于學(xué)生習(xí)得語言。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問題

本研究旨在探究語法輔助詞塊的教學(xué)法，對(duì)英專學(xué)生和非英專學(xué)生英語寫作能力的影響是否有不同。

3.2 研究對(duì)象

本次試驗(yàn)的研究對(duì)象是：2018級(jí)英語專業(yè)一個(gè)自然班（英語1801），共53人，以及上學(xué)期英語期末考試，作文平均分和該班作文平均分相同的一個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)（漢語1803），共55個(gè)學(xué)生。

3.3 研究方法

本研究主要采用的是實(shí)證研究法和對(duì)比研究法。對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月的授課。授課采用相同老師、相同教材、相同課時(shí)。兩個(gè)月后，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相同寫作題目、相同考試時(shí)長(zhǎng)的英語寫作測(cè)試。測(cè)試完成后，找資深的英語教師對(duì)試卷進(jìn)行批改，然后使用SPSS17.0 的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行對(duì)比研究、分析。

3.4 研究過程

用語法輔助詞塊的教學(xué)法分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月的授課。兩個(gè)月的授課包括正常的課文授課和作文授課。

在授課伊始，教師先給學(xué)生介紹詞塊的定義和詞塊的四種分類，然后給學(xué)生介紹詞塊在語言使用中的功能和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)同詞塊教學(xué)法。然后用兩篇英文名篇：Youth和Three Days to See作為范文，帶領(lǐng)學(xué)生找出這兩篇文章里的四種詞塊，引起學(xué)生對(duì)詞塊教學(xué)的興趣。

在日常講解課文的時(shí)候，先帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找課文中的詞塊，然后對(duì)包含有常用、復(fù)雜語法的詞塊進(jìn)行語法講解和練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度和辨識(shí)能力的同時(shí)，也鞏固學(xué)生的語法水平。比如，分詞做狀語。分詞（短語）作狀語時(shí)，其邏輯主語應(yīng)與句中主語相一致。當(dāng)分詞的邏輯主語與句中主語呈主動(dòng)關(guān)系時(shí)，用現(xiàn)在分詞。當(dāng)分詞的邏輯主語與句中主語呈被動(dòng)關(guān)系時(shí)，用過去分詞；再比如，當(dāng)only位于句首時(shí)，句子要用半倒裝結(jié)構(gòu)。半倒裝結(jié)構(gòu)為only+狀語+助動(dòng)詞/be/情態(tài)動(dòng)詞+主語+謂語動(dòng)詞的原型+句子的其他成分。課堂上帶領(lǐng)學(xué)生講、練詞塊，課下給學(xué)生布置一些翻譯練習(xí)題或?qū)懽骶毩?xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的詞塊來翻譯句子、造句、寫文章。

在給學(xué)生進(jìn)行作文授課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生解讀寫作要求，然后給學(xué)生展示范文，帶領(lǐng)學(xué)生找出范文中的詞塊。以2019年12月的四級(jí)作文真題為例：“給外國(guó)人推薦學(xué)漢語的大學(xué)”。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生找出這篇作文里的四種詞塊： 多元語詞塊、俗語和習(xí)語詞塊、短語架構(gòu)詞塊和句子架構(gòu)詞塊。多元語詞塊包括“one of the top universities”，“the birthplace of many great minds”，“friendly teachers with profound knowledge of Chinese history and culture”，“a prestigious university suitable for language learning in China”；俗語和習(xí)語詞塊包括：“a fish out of water ”；短語架構(gòu)詞塊：“introduce sth to sb”， “provide sb a good chance to know sth”， “offer a professional guidance and systematic training for sb to do sth”；句子架構(gòu)詞塊：“Its well known that...”，“The reasons accounting for my recommendation are ...”，“I sincerely welcome you to have a visit to...”，“not only can you...，but also you will...”教師在帶領(lǐng)學(xué)生找出這些詞塊以后，帶領(lǐng)學(xué)生分析、練習(xí)復(fù)雜詞塊里的語法現(xiàn)象。然后讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用這些詞塊來造句，并進(jìn)行漢英翻譯句子的練習(xí)。課下，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞塊，寫一篇題目為“給外國(guó)人推薦學(xué)漢語的大學(xué)”的作文，要求分三段寫，不少于120個(gè)詞。

在兩個(gè)月授課快結(jié)束的時(shí)候，教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生歸納、總結(jié)這兩個(gè)月學(xué)到的詞塊，而且還針對(duì)不同類型的作文，給學(xué)生介紹不同的組篇模式和表示不同功能的詞塊，并帶領(lǐng)學(xué)生分析、練習(xí)復(fù)雜詞塊里的語法現(xiàn)象。課下讓學(xué)生記背這些詞塊，以便寫作時(shí)能直接輸入。同時(shí)，課外給學(xué)生準(zhǔn)備大量相關(guān)閱讀材料，豐富學(xué)生的詞塊。

在兩個(gè)月授課結(jié)束的時(shí)候，教師給這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次寫作測(cè)試。讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)，就 “Should the University Campus Be Open to Tourists？”這個(gè)題目寫一篇不少于120詞的作文，本次作文滿分10分。然后找一位資深的英語老師批改試卷。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

試卷批改完成后，筆者采用SPSS17.0錄入成績(jī)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

從表4.1和表4.2中，可以看到，兩個(gè)專業(yè)這次英語作文測(cè)試的平均分分別是：非英語專業(yè)平均分5.091，英語專業(yè)平均分8.000；，兩個(gè)專業(yè)這次英語作文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)差分別是：非英語專業(yè)平3.663，英語專業(yè)3.350；獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果證明英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在這次英語測(cè)試的平均分上有顯著的差異，t=4.232，df=103，P=0.000，可見，語法輔助詞塊教學(xué)法對(duì)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生英語寫作水平的影響相差很大，該方法對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生更有效。

5.總結(jié)

語法輔助詞塊的教學(xué)法雖然是高校英語老師常用的寫作教學(xué)方法，但該方法并不適合所有學(xué)生。實(shí)證結(jié)果表明，該方法對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說比較有效，對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，效果不是很明顯。對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生，任課老師可以嘗試其他寫作教學(xué)法，如成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁分析法、寫長(zhǎng)法等。

參考文獻(xiàn)：

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