周立平

【摘? 要】在新課程改革背景下，教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的變化，成為創(chuàng)新教學(xué)模式的主要出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，“讓學(xué)引思”的引入，要求教師讓渡學(xué)習(xí)主動權(quán)，啟發(fā)學(xué)生思考，而這對于優(yōu)化教師教學(xué)行為，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展具有重要意義?；诖?，本文從新課程改革的背景出發(fā)，簡要分析“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)容，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際對“讓學(xué)引思”的實(shí)踐方法進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐方法

中圖分類號：G623.5????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0065-03

Discussion on Primary School Mathematics Teaching Based on "Let Learning to Think"

（Xinhe Primary School， Chenhu Town， Shandan County， Gansu Province，China） ZHOU Liping

【Abstract】In the context of the new curriculum reform， the transformation of the relationship between teaching and learning and the changes between teachers and students have become the main starting point for innovative teaching models. In the reform of elementary school mathematics teaching， the introduction of "introduction to learning" requires teachers to transfer their learning initiative and inspire students to think. This is useful for optimizing teachers' teaching behavior， allowing students to gain learning initiative， and promoting students' active development and overall development. It is of great significance. Based on this， this article starts from the background of the new curriculum reform， briefly analyzes the basic content of "Let Learning Introduce Thinking"， and briefly explores the practical method of "Let Learning Introduce Thinking" combined with the actual teaching of primary school mathematics.

【Keywords】Let learning to think; Primary school mathematics; Instructional design; Practice method

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”;要求“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，尤其是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考”。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來看，學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，師生之間的互動缺乏效果，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考等問題比較突出。針對此，教師需引入“讓學(xué)引思”理念，優(yōu)化教學(xué)行為，讓學(xué)生在“讓”與“引”的過程中真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“思”。

一、“讓學(xué)引思”的基本含義

“讓學(xué)引思”是當(dāng)代小學(xué)教師在進(jìn)行教育工作時提出的一種新的教學(xué)理念。這種新的教學(xué)理念主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在教師教導(dǎo)的期間能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上有更多的時間和機(jī)會學(xué)習(xí)和思考?！白寣W(xué)引思”的含義應(yīng)該從兩個角度進(jìn)行解釋，其中“讓學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主體地位，即教師在教學(xué)過程中，通過調(diào)整角色定位，規(guī)劃教學(xué)時間，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會等方法，盡可能地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)、深思中完成建構(gòu);“引思”突出的是教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，即教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸”講授方式，用更加自然、順暢的方式與學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生主動思考的意愿，最終完成學(xué)習(xí)的目的。

最近幾年我國在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課程時，教師運(yùn)用了許多創(chuàng)新的教學(xué)理念，其中“讓學(xué)引思”理論的運(yùn)用，促使了小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加積極。這種新的教育理念對于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展有著顯著的效果。

二、“讓學(xué)引思”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐方法

根據(jù)“讓學(xué)引思”的基本含義，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動調(diào)整教學(xué)思路，設(shè)計(jì)實(shí)踐方法，創(chuàng)設(shè)“讓”與“引”的情境，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與深入思考。

（一）讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑

興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的主要情感動力，而敢于提出問題則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而觀察思考、實(shí)踐探索的基本前提。在“讓學(xué)引思”這種新的教育理念實(shí)踐的過程中，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)，進(jìn)而教師要引導(dǎo)著學(xué)生在思維的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。處于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此就需要教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生能夠更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，加深對新知識的認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過構(gòu)建生動有趣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時在情境中設(shè)置思考障礙，促使學(xué)生主動質(zhì)疑，在問題中逐漸融入自主學(xué)習(xí)過程。

例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)情境，即用直尺測量數(shù)學(xué)書的長與寬，在測量過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其結(jié)果并不總是整數(shù)。這時候，學(xué)生便產(chǎn)生了疑問：測量中整數(shù)后面多出來的部分怎么表示呢？在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動手測量的興趣，并鼓勵學(xué)生結(jié)合測量結(jié)果提出問題，從而為引出小數(shù)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步探究做好鋪墊。

（二）讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生解釋表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教學(xué)指導(dǎo)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作之中，教師運(yùn)用新的教學(xué)理念，同時也要注重上課的教育方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育不能僅僅局限于給學(xué)生單方面的灌輸數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科就必須具備良好的思維邏輯能力，而一個學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)就要從小學(xué)階段開始抓起。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的最好時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，利用熱鬧的氛圍調(diào)動學(xué)生的參與積極性;但同時也應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的力量探究問題，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在思考的過程中體驗(yàn)成就感。

在教學(xué)實(shí)施時，教師需要在課堂時間上進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生在安靜的氛圍中反思咀嚼，用自己的智慧不斷走向思想的更深處。此外，還應(yīng)為提供表達(dá)自己想法的空間，鼓勵學(xué)生解釋自己的思考結(jié)果，并適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，以不斷完善思考過程，提高思考深度。這樣學(xué)生才能擺脫“人云亦云”的局限，以獨(dú)立的身份參與到課堂探究中，讓課堂互動更有成效。

（三）讓學(xué)生主動探究，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

探究是在好奇心的驅(qū)動下不斷獲取新知識，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的過程。教師在這個過程之中扮演的角色就是引導(dǎo)者與參與者，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中，教師要讓學(xué)生學(xué)會自主探究，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，教師要努力地引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識并且獨(dú)立的思考，發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究，親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”相關(guān)知識的過程中，教師依據(jù)A班某學(xué)期的數(shù)學(xué)成績作為背景資料，引發(fā)學(xué)生的思考。在背景資料中教師提出了“A班某學(xué)期的數(shù)學(xué)平均成績?yōu)?3.6分”并要求學(xué)生結(jié)合資料進(jìn)行討論。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出問題：平均數(shù)為什么和每一個學(xué)生的成績都不一樣呢？這個數(shù)是怎么算出來的？為什么要算平均數(shù)呢？在問題的引導(dǎo)下，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷“移多補(bǔ)少，先合并再平分”的計(jì)算過程，并認(rèn)識到了平均數(shù)的應(yīng)用價(jià)值，完成了對數(shù)學(xué)知識的有效建構(gòu)。

（四）讓學(xué)生互助合作，引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既是一種積極的、自主性的學(xué)習(xí)，亦是一種合作的、群體性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間，既要獨(dú)立的思考，也要互助合作，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在“讓學(xué)引思”的教學(xué)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)同樣重要，兩種方式相互補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生在互幫互助的過程中碰撞出更多的思想火花，獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，進(jìn)而深入對知識的思考與探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)重視對學(xué)生互助合作過程的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生分工，并利用學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生結(jié)成整體，分享觀點(diǎn)，完成任務(wù)，并共同享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。

（五）讓學(xué)生參與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思改進(jìn)

評價(jià)的最終目的不是為了鑒別、篩選，而是為了反思改進(jìn)。根據(jù)“讓學(xué)引思”基本要求，教師與學(xué)生之間應(yīng)該在評價(jià)中保持平等的地位，即教師能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核，學(xué)生同樣可以參與到評價(jià)過程之中，對自我學(xué)習(xí)、合作探究以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等提出評價(jià)意見。在這一過程中，師生均獲得了反思自我，回顧教學(xué)全過程的機(jī)會，進(jìn)而在更加全面、客觀的教學(xué)評價(jià)中，主動改進(jìn)教與學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)探究過程，提升數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐效果。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，“讓學(xué)引思”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用契合了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。其中“讓學(xué)”能夠讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)探究的主動權(quán)，“引思”能夠啟發(fā)學(xué)生的深入思考，這樣教與學(xué)的關(guān)系則實(shí)現(xiàn)了重新構(gòu)建，學(xué)生在教師“讓”與“引”的過程中完成“學(xué)”與“思”，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）