沈勇

【摘? 要】小學生身體素質差異明顯，不僅體現(xiàn)在運動能力上的差異，同時也包含了運動習慣和運動思維的差異。因此，在田徑體育教學的過程中，作為教師要尊重學生個體差異，創(chuàng)新教學模式，突出田徑體育教學發(fā)揮的作用。為適應和平衡田徑體育教學小學生個體差異性，提升田徑體育教學效率，研究中提出了分層教學模式，旨在提高小學田徑體育教學效率，體現(xiàn)田徑體育教學在小學生體質健康發(fā)展中的作用，為田徑教學奠定堅實理論基礎。

【關鍵詞】小學田徑;體育教學;分層教學;個體差異

中圖分類號：G623.8????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0011-02

A Preliminary Study on the Application of Group Teaching Model in Track and Field Teaching

（Mudu Experimental Primary School， Wuzhong District， Suzhou City，China） SHEN Yong

【Abstract】The difference in physical fitness of primary school students is not only reflected in the difference in sports ability， but also in sports habits and sports thinking. Therefore， in the process of track and field physical education， as a teacher， we must respect individual differences of students， innovate teaching models， and highlight the role of track and field physical education. In order to adapt to and balance the individual differences of track and field physical education in elementary school students and improve the efficiency of track and field physical education， the study proposed a hierarchical teaching model to improve the efficiency of primary school track and field physical education and reflect the role of track and field physical education in the healthy development of primary school studentsphysical fitness. A solid theoretical foundation is laid for track and field teaching.

【Keywords】Primary school track and field; Physical education; Stratified teaching; Individual differences

分層教學模式在小學田徑體育教學中被廣泛應用，通過教學實踐證明，分層教學模式能夠促進教師主動關注每個學生的具體差異和不同學習需求，積極發(fā)揮學生田徑體育學習優(yōu)勢，努力營造一個快樂、高效的田徑體育教學課堂氛圍，力爭讓全部學生都能夠形成良好的田徑學習的終身體育意識。實施分層田徑體育教學不僅能夠提高小學生學習的積極性，同時能夠優(yōu)化田徑教學氛圍，提高教學效率，在小學田徑體育教學中具有重要應用價值和意義。

一、小學田徑分層教學法應用策略

（一）分組劃分的科學合理化

借助興趣，合理劃分小組。例如，在田徑體育“跳遠組”和“競跑組”的分組中，可首先均等分組，然后再進行對調(diào)，從田徑體育教學內(nèi)容上看，仍然是較為全面化的教學內(nèi)容，但是從教學模式上，卻順應了不同種的分組教學模式。

依據(jù)不同學生的學習能力，合理分組。例如在小組成員的選擇上，要選取運動能力較強和較弱等不同學習能力層次的小學生，確保小學生在小組學習實踐的過程中，能夠實現(xiàn)優(yōu)劣互補，保障分組劃分的時效性。

依據(jù)教學目標，合理分組。不同田徑教學內(nèi)容課程中教學目標是不同的，因此在分組劃分環(huán)節(jié)，可依據(jù)不同學生學習目標，針對學生開展分層小組劃分，要按照小學生田徑體育學習接受能力的不同，開展因材施教，尊重學生個體化的差異。

（二）分組基礎上開展拓展訓練

相關研究表明，小學生更傾向于開展團隊分組互助式戶外拓展訓練。從田徑運動的角度看，拓展訓練融入其中后，要首先具備充足的安全性，符合安全教學的基本要求，其中對于一些高難度的個人挑戰(zhàn)類拓展訓練項目，只有做足、做好保護措施后才可開放。例如，在“信任背摔”的分組式拓展項目訓練中，主要為培養(yǎng)小學生和小組內(nèi)部團結協(xié)作能力。首先可搭設安全系數(shù)高的背摔臺，準備好背摔繩，由老師介紹拓展訓練的任務，然后進行分組，在小組內(nèi)由一個學生從背摔臺上向后倒，小組內(nèi)其他的學生設計如何接住，并讓小組內(nèi)的每個學生依次上臺背摔，直到所有小組內(nèi)部的學生都參與到此拓展活動中。

（三）制定科學化的分組教學評價機制

任何一個體育學科的教學內(nèi)容在應用的過程中，都需要進行科學評價，尤其是針對小學田徑體育教學時，借助創(chuàng)新化的田徑體育教學模式，綜合教學環(huán)境因素、個人學習動力因素及其他因素等，完善小學田徑分組教學模式的考核機制。在制定小學田徑分組教學內(nèi)容的考核機制過程中，首先要加強對田徑體育教學內(nèi)容的理解，貼合新課程田徑體育教學改革的發(fā)展方向，注重對學生分組教學后學習態(tài)度的考察，促進小學生形成全面化的人際交往能力;其次，要綜合考慮小學生身體素質，以個體差異為基礎，在尊重不同學生學習能力差異性基礎上，通過激勵方式，促進小學生在小組學習的過程中能夠養(yǎng)成良好的田徑體育運動習慣。

二、小學田徑體育分組教學模式應用實踐分析

（一）課前分組教學準備環(huán)節(jié)

教師為了根據(jù)學生的學習興趣進行科學分組，借助興趣調(diào)查問卷的方式，對小學生田徑體育學習的興趣點進行調(diào)查分析，如對田徑運動的認知、田徑運動內(nèi)容的分布等，對調(diào)查問卷所獲取的結果進行分類、分層整合。這樣通過調(diào)查問卷總結出的分組數(shù)據(jù)，可為后續(xù)田徑分組教學分組過程實踐提供參考。在“短跑”分組教學的過程中，教師要積極引導學生做好運動前的準備活動，避免在運動中產(chǎn)生不同程度的損傷。與傳統(tǒng)田徑體育熱身教學不同的是，借助分組教學，可開展游戲化運動熱身活動，這樣可提高小學生參與到熱身活動的積極性，并營造良好的田徑體育運動環(huán)境，進而高效地體現(xiàn)熱身環(huán)節(jié)在短跑體育教學中的應用價值。

（二）課中分組教學實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)體育田徑教學模式中，如在“短跑”課堂教學中，教師主要選取的是教學理論與實踐相互結合的教學模式，在整個課堂教學的過程中，學生往往處于被動學習狀態(tài)中。而借助分組教學模式，教師可在分組過程中搜集整理的調(diào)查問卷結果，堅持以“組內(nèi)差異化、組間均衡化”教學原則，進行科學的分組，這樣能夠充分挖掘出小學生的興趣點，進而展現(xiàn)出小學田徑體育分組教學的有效性。

科學分組結束后，按照短跑教學流程、新課標教學改革的思路，對每個小組的教學內(nèi)容進行設計，并下達有效的教學任務及教學目標。在分組教學的過程中，教師要對每個小組提出相同標準的教學要求，同時要充分發(fā)揮教師的引導教學作用，營造良好的教學環(huán)境和小組合作學習氛圍。此外，可在小組內(nèi)選擇一名責任心強、學習積極性高的小學生作為小組組長，有效組織和領導小組內(nèi)成員按照教師教學要求，結合下達的教學任務，制定可行性高的小組田徑體育訓練教學內(nèi)容，優(yōu)化分組教學實踐模式。

（三）課后總結及評價環(huán)節(jié)

在分組教學實踐結束后，就要及時根據(jù)每個小組的教學反饋，開展高效課后教學評價。其中應注意，在課后總結及評價的過程中，既要分析分組教學的成果，如短跑起跑技術動作的掌握程度，激勵每一個學生的表現(xiàn)，又要分組進行技術性的評價，讓小學生能夠通過分組學習，在組與組之間的比較中，找到自身短跑起跑技術動作存在的問題。教學總結與評價的整個過程中，不僅是對田徑體育教學內(nèi)容的總結，同時還包含了對學生學習態(tài)度、學習品質等的評價，盡可能全面地反映小學生田徑體育學習過程中的現(xiàn)實狀況，讓學生能夠自我挖掘田徑體育學習的重難點，加強對技術動作的理解。

三、結語

綜上所述，小學田徑體育教學過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學模式，以尊重不同學生個體差異為基礎，加強田徑體育教學模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學實踐途徑，借助分組教學，及時分析和評價小學生田徑體育學習過程中的態(tài)度，對反復教學實踐中存在的問題，提出針對性、高效性的解決方法，以促進和提升小學生田徑體育教學質量的高效化。

參考文獻：

[1]熊雄.小學田徑教學分組教學模式的應用實踐[J].當代體育科技，2019（33）.

（責任編輯? 王小飛）