【摘要】初中英語閱讀難度較大，區(qū)分性明顯，為了促進全體學生英語能力的提高，教師在閱讀教學中可采用分層教學模式，通過科學合理劃分層次、設(shè)定不同學習目標、采取不同教學方法、進行側(cè)重點不同的學習評價等方式實現(xiàn)分層教學的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學;初中英語;閱讀教學;因材施教

【作者簡介】秦曉霞，甘肅省定西市岷縣梅川初級中學。

一、 引言

英語是世界上使用范圍最廣的語言，也是當前世界的通用語言，為了全面提高我國學生素質(zhì)、打造與世界接軌的教育體系，英語學科也成了我國教育體系中的一門基礎(chǔ)學科。在英語學習中學生需要全面培養(yǎng)聽說讀寫綜合能力，掌握并熟練使用基礎(chǔ)詞匯、必要的語法知識等，具備一定的閱讀、寫作和口語能力。

初中階段的學生已經(jīng)具備一定的英語學習基礎(chǔ)，學習目標也自然而然更進一步，對學生的應(yīng)用能力有了更高的要求，主要體現(xiàn)為閱讀理解和寫作類題目難度的提高，這一變化導致學生的英語學習出現(xiàn)了較大的分化度，英語已經(jīng)不是只靠死記硬背和投機取巧就可以學好的學科，學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習動機和學習興趣的差異都在這一變化中顯現(xiàn)出來。為了解決閱讀理解這一初中英語教學中的“老大難”問題，為了尊重學生的個體差異性，為了促進全體學生全面發(fā)展，教師應(yīng)致力于對英語閱讀教學方法進行完善與改進。

二、 初中英語閱讀教學中存在的問題

英語作為一門外語在學習過程中自然具有較大的難度，但英語作為國際通用語言在學生的終身發(fā)展乃至國家的發(fā)展進程中都具有重要作用，因此英語教學的重要性不言而喻。而初中英語教學又以閱讀為重難點環(huán)節(jié)，英語閱讀既是甄別學生英語學習能力強弱的關(guān)鍵，也是提升學生英文素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而生活中英語環(huán)境的缺失、應(yīng)試要求的倒逼以及學生學習基礎(chǔ)的差異等諸多現(xiàn)實因素的制約造成了初中英語閱讀教學中一些普遍存在的問題。

1. 課堂角色倒置，忽視學生主體能動性。教學活動是由教師的教和學生的學共同構(gòu)成的雙邊互動過程，在新課改學生觀和教學觀的要求下，教學中教師應(yīng)該充分尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生學習的主觀能動性，在學習過程應(yīng)以學生為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

然而在初中英語教學實踐中，部分教師還是采用老觀念、老教法，在閱讀教學中慣常采用教師主導課堂的模式，由教師主導講解閱讀文章的長難句、重點語法和陌生詞匯，這種教學方法固然具有效率高的優(yōu)勢，教師可以在短時間內(nèi)對閱讀文章進行全面分析講解，但實際上這種教師主導的模式忽視了學生的學習主體地位和學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，初中階段的學生正處于身心飛速發(fā)展變化的時期，自我意識覺醒，對外界認可的需求強烈，而在教學中忽視學生的這一心理特征，采用傳統(tǒng)師講生受的教學模式，其最終效果必然大打折扣。

2. 目標舍本逐末，過分注重應(yīng)試能力。英語學習作為全面的語言學習，具有綜合性、基礎(chǔ)性的特點。英語學習是一個長期積累、逐步發(fā)展的過程，學生需要在學習中循序漸進地培養(yǎng)英語能力，積累大量的詞匯、句型和語法，最終將這些知識融會貫通化為己用，由此我們可以看出英語學習“急不得”，這也是人文類學科的共性，需要潛心學習和長期積累才能真正掌握一門語言。

然而在教學過程中師生都存在“唯成績論”的心態(tài)，武斷地以成績好壞評判學生英語學習能力的高低，忽視了英語的長期積累性和學生的發(fā)展性特征，導致英語教學中充滿急功近利的色彩。在升學目標下提高成績是一項重要的教學目標，但并不是唯一目標，教師應(yīng)著力于激發(fā)學生的英語學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力，以促進學生全面發(fā)展為教育宗旨。

三、 分層教學的內(nèi)涵和意義

1. 分層教學的內(nèi)涵。分層教學是指根據(jù)受教育者不同的知識水平、學習能力和興趣愛好等因素將受教育者劃分為不同教育層級，根據(jù)每一層級受教育者的不同特性因材施教展開針對性教育的一種教學模式。分層教學是在教育實踐中為彌補班級授課制的不足逐漸提出并發(fā)展完善的一種教育理論，以分組教學為最顯著特征，具有針對性強、尊重學生主體性和個體差異性等優(yōu)勢，最能貫徹“因材施教”的教育理念。

分層教學需要根據(jù)學生的實際情況對學生做出科學合理的劃分，并依據(jù)學生的學習能力設(shè)定不同要求的學習目標，選擇不同形式的教學方法，以達到促進全體學生發(fā)展進步的教育目的。

2. 分層教學的意義。分層教學能夠最大限度尊重學生的個體差異性，避免傳統(tǒng)班級授課制中“一刀切”的教學模式對學生造成的不利影響，如為統(tǒng)一教學進度不得不在一部分學生對知識還未透徹理解之時就進入下一階段的學習，挫傷學生的學習積極性，而對于學習基礎(chǔ)較好的學生這種教學模式也有其弊端，使學生的長處得不到發(fā)揮，阻礙了學生的發(fā)展提高，因此班級授課制雖有其方便管理、教學效率高等優(yōu)勢，但不利于學生個性發(fā)展，以犧牲部分學生的發(fā)展空間為代價，在教育實踐中教師應(yīng)該注意避免班級授課制對學生個性發(fā)展的不利影響，輔之以分層教學模式，尊重學生的個體差異。

總結(jié)來說，分層教學是隨著經(jīng)濟政治基礎(chǔ)不斷發(fā)展完善、教育理念不斷人性化的一種以人為本的教育模式。

四、 分層教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

初中英語閱讀知識結(jié)構(gòu)清晰，涉及初級的基本詞匯和句型，也包含長難句以及一些課外生詞，因此學生的英語能力差異在閱讀理解中體現(xiàn)得較為明顯，根據(jù)學生現(xiàn)有學習水平分組進行針對性教學能收到良好效果。

1. 樹立分層教學觀念。初中英語課程在學生的學習中占有重要地位，學生會花費大量的時間和精力用于英語學習，教師應(yīng)在這一過程中給予學生科學有效的指導，幫助學生提升學習效率，將學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來。在課堂教學中，分層教學是一種效果明顯且有益的嘗試，應(yīng)用于閱讀教學，可以有效提高不同水平學生的英語閱讀能力。在開展分層教學之前教師必須對這種理論有全面客觀的認識，除了了解其內(nèi)涵外還應(yīng)樹立與分層教學模式相匹配的教學理念。

教師首先要了解研究學生，尊重學生的個體差異，這也是分層教學的前提和基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上才能做到有的放矢、因材施教，真正促進學生發(fā)展提升。每個學生因其學習習慣、興趣愛好、知識基礎(chǔ)以及對教師的適應(yīng)程度等諸多因素共同作用導致學習能力有所差異，具體表現(xiàn)就是成績參差不齊，教師要承認學生彼此之間客觀存在的差異，幫助學生分析問題之所在，因材施教。其次每個學生都是不斷發(fā)展著的人，擁有巨大的發(fā)展空間，教師要堅信學生的發(fā)展?jié)摿?，相信每個學生都能學好英語，要尊重學生的發(fā)展性特征，通過教育影響促進學生發(fā)展。最后在分層教學中應(yīng)堅持以學生為主體，在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，以預(yù)習、小組學習、成果展示等方法促使學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

分層教學既是惠及全體學生的一種新型教學模式，能夠使學生的個性得以充分的發(fā)展，也是對教師的一次挑戰(zhàn)，教師必須不斷學習更新自己的教育教學觀念，與時俱進，順應(yīng)時代潮流，在課堂上進行分層教學的實踐和研究。筆者將結(jié)合專家學者的理論指導和自身的教學經(jīng)驗總結(jié)，探討在閱讀教學中開展分層教學的具體措施。

2. 開展分層教學的具體措施。分層教學追溯其歷史源流是產(chǎn)生于二十世紀二三十年代大量移民涌入時的美國，是為促進不同基礎(chǔ)的學生共同發(fā)展的一種教學模式，常常與欣賞教育、探究學習等結(jié)合使用，是一種尊重學生個體差異與學習主體地位的教學模式，體現(xiàn)著以人為本的原則和因材施教的理念。在英語閱讀教學中教師可以從以下幾方面科學應(yīng)用分層教學，促進全體學生全面發(fā)展。

首先要在充分了解學生的基礎(chǔ)上科學分層。對學生劃分層次進行不同的針對性教育既是分層教學模式的優(yōu)勢所在，也是該模式的備受爭議之處，原因就在于分層依據(jù)是否科學，是否做到對全體學生一視同仁，是否不因分層而對學生“區(qū)別對待”，因此在教學工作中教師應(yīng)注意避免因分層依據(jù)不清晰、不合理而帶來的種種弊病，設(shè)定合理的分層依據(jù)，以考試成績?yōu)橹匾獏⒖家蛩?，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、興趣愛好、學習基礎(chǔ)及個人意愿等多方面因素，做出令人信服、有益學生發(fā)展的分層。通常情況下是將全體學生劃分為三個層級，分別設(shè)定基礎(chǔ)、提高和深層學習目標，各個層級之間并非固定不變，而要具有相對流動性，也就是說教師要按照固定階段如按月、按學期等對學生作出重新評估，掌握學生最新學習動態(tài)，保持分層的靈活性和流動性。

其次要設(shè)定科學合理的學習目標。一方面要根據(jù)各個層次學生的不同特征設(shè)定適應(yīng)其學習能力水平的目標，以方位問題的閱讀為例，基礎(chǔ)層的學生需要掌握的是“Is there a supermarket”的問題，提高層的學生需要對“Where is the supermarket”作出完整的回答，而深層學習目標則需要理解文章中各個建筑物之間的相對關(guān)系，對文章有較為透徹的理解;另一方面各個層次目標的設(shè)定都要具有一定的拔高性，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)間理論，教師要掌握學生的發(fā)展區(qū)，設(shè)定符合最近發(fā)展區(qū)的學習目標才能更好地促進學生的發(fā)展，這即各個層次之間的學習目標有一定的互通性，基礎(chǔ)層次的學生要在能力基礎(chǔ)上努力完成較有難度的學習目標，激發(fā)學生的學習主動性。

再次要根據(jù)學生特性選擇不同的教學方法。分層教學的基本方法是分組教學，但在不同的學習小組內(nèi)要因材施教采取不同的教學方法，體現(xiàn)教學的區(qū)分性。對于基礎(chǔ)層次的學生更多地采用教師主導的模式，以教師講解為基礎(chǔ)，要求學生在做好預(yù)習工作的前提下對閱讀材料有全面的了解，可以針對材料的長難句在教師指導下進行語法分析，復習鞏固已學過的詞匯和語法知識，并積累一定的課外生詞;而對于拔高層次的學生更多地采用啟發(fā)式、談話式教學，讓學生成為課堂的主人，在教師講解的基礎(chǔ)上通過小組合作學習的方法全面掌握閱讀材料中的各個知識點，對長難句的句子成分、語法知識認識較為清晰;而對于學習基礎(chǔ)和學習能力都較好的學生而言，教師要化身蘇格拉底式的“產(chǎn)婆”角色，設(shè)定一定的課堂目標幫助學生明確學習重難點后，使學生通過自主探究、小組合作的方式完成學習任務(wù)，并通過成果展示的形式實施自我教育、自我提高。

最后教師要做好分層評價工作，在評價中以贊賞、激勵為主，對不同層次的學生進行不同偏重點的評價，如基礎(chǔ)層的學生更應(yīng)該強調(diào)其學習態(tài)度端正、基礎(chǔ)掌握扎實，提高層的學生要培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，而深層學習的學生則更強調(diào)自主學習能力和問題探究意識。

五、結(jié)語

將分層教育模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學是一項全新的嘗試，教師要不斷學習用科學的理論武裝自己，不斷更新教育理念、改進教育方法，通過有針對性的教學促進全體學生英語能力的提高，即維護學習能力較差的學生的尊嚴感和學習興趣，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，也能促使能力水平較高的學生個性能力得到充分發(fā)展，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育促進全體學生全面發(fā)展、個性發(fā)展的宗旨。

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