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        高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

        2021-05-10 03:05:09陳曉琴
        成才之路 2021年3期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知能力高中數(shù)學(xué)教學(xué)理解能力

        陳曉琴

        摘 要:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要了解學(xué)生的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)技巧之外了解數(shù)學(xué)的本質(zhì),最終形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從核心素養(yǎng)提出的背景及內(nèi)涵、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策三方面,研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);認(rèn)知能力;理解能力

        中圖分類號:G421;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1008-3561(2021)03-0054-02

        一、核心素養(yǎng)提出的背景及內(nèi)涵

        1.核心素養(yǎng)提出的背景

        黨的十八大提出了立德樹人的思想,要求學(xué)校和教師在教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)到位,要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。2014年,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。

        2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

        核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

        二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

        高中階段屬于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,眾所周知,從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系到其以后的發(fā)展,對其成長成才有著重要的影響。它不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能讓學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀和嚴(yán)密的思維邏輯,其作用無可取代??梢哉f,核心素養(yǎng)是建立在數(shù)學(xué)基本知識之上的,但同時又高于其上。如果說基本的數(shù)學(xué)知識和技能是本體,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是“用”,在教學(xué)中,要“體用結(jié)合”,這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題,并在自己的領(lǐng)域有所發(fā)展。

        從教師的角度出發(fā),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以通過一定的指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。教師把學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo),在具體的數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),鍛煉學(xué)生的思維能力,還能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還多了一種評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和手段,可以用核心素養(yǎng)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)成果。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),還能夠幫助教師明確教學(xué)任務(wù),合理制訂教學(xué)計劃,進(jìn)而提升教學(xué)效果。所以,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),既給教師帶來了挑戰(zhàn),也帶來了機(jī)遇,需要教師結(jié)合學(xué)生和自身的實(shí)際,不斷提高自己的教學(xué)水平。

        三、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的對策

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

        在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一味給學(xué)生灌輸理論知識,學(xué)生被動接受。尤其對于高中生來說,數(shù)學(xué)教師和他們交流較少,導(dǎo)致個別學(xué)生連數(shù)學(xué)基本內(nèi)容都沒有完全掌握,更不用說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。所以,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。高中生的性格比較活潑,探究欲望強(qiáng)烈,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的這些習(xí)慣和特點(diǎn)給予尊重,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),以學(xué)生為主,對其展開針對性的教育,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓其參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。所以,教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,提升其學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)“認(rèn)識圓柱、圓錐、圓臺和球幾何圖形”時,教師可以把這些要學(xué)習(xí)的幾何體帶到課堂中來,并讓學(xué)生說出生活中見到的與每種幾何體相似的物品。另外,教師可以利用多媒體技術(shù),結(jié)合教材為學(xué)生多角度呈現(xiàn)課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中生的學(xué)習(xí)壓力大,教師要利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

        2.鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)其探索能力

        學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個由量變到質(zhì)變的過程,只有經(jīng)過長期的實(shí)踐,讓學(xué)生在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的魅力,使學(xué)生受到數(shù)學(xué)的熏陶,學(xué)生才能具備基本的數(shù)學(xué)思維,并在經(jīng)過長時間的積累之后,形成自己的探索意識和獨(dú)立思考能力,進(jìn)行個性化的思考。眾所周知,數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同,里面不僅包括邏輯、符號,還包括數(shù)量、運(yùn)算,是一個獨(dú)立的過程,要求學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。所以,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前需要先獨(dú)立思考。對此,教師可適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式,在課堂上利用動態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),不必拘泥于固定的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)模式的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如,教學(xué)直線與方程時,一般是先假設(shè)直線的點(diǎn)坐標(biāo),再由點(diǎn)形成直線,從直線的坐標(biāo)著手解直線方程。教師要在學(xué)生熟練掌握此類方程的解題方法以后,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,探究直線方程的原理,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成探索數(shù)學(xué)的能力。

        3.幫助學(xué)生總結(jié),提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

        高中數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜,教師要讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行反思,沉淀所學(xué)的知識,不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。高中生具有一定的理解能力,在教師講解完數(shù)學(xué)知識后,學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,不斷對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)。俗話說“溫故而知新”,無數(shù)的實(shí)踐證明,總結(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要讓學(xué)生通過總結(jié),掌握更多的數(shù)學(xué)知識,及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題,獲得新的學(xué)習(xí)靈感。教師還要讓學(xué)生通過思考,加深對所學(xué)知識的理解,鍛煉他們的探究能力和概括歸納能力。經(jīng)過長期鍛煉后,學(xué)生的總結(jié)和反思能力會不斷增強(qiáng),提升自身的核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)子集、全集、補(bǔ)集時,很多學(xué)生對課本中所舉的例子都會解答,但是在做其他題時則不會。針對這種情況,教師要讓學(xué)生總結(jié)出錯的原因,并讓學(xué)生與自己小組的成員進(jìn)行討論,探討是概念掌握不清楚還是容易混淆子集和補(bǔ)集的界限。這樣,學(xué)生通過總結(jié),就會增強(qiáng)對集合的理解。雖然教育部門一直倡導(dǎo)減負(fù),但是適量的課后作業(yè)則能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。所以,教師要通過課外作業(yè)的形式讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。課堂時間有限,通過課外作業(yè),學(xué)生能夠更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識。教師在布置課外作業(yè)時,要盡量使之與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近,并堅(jiān)持作業(yè)的開放性和多樣性,不局限于固定模式,促進(jìn)學(xué)生主動完成課后作業(yè)。除此之外,教師要讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會總結(jié)和反思,并隨時為學(xué)生答疑解惑,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        隨著新課改的推進(jìn),學(xué)生的核心素養(yǎng)引起教育界的普遍重視。高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)后,已經(jīng)掌握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,并具備了一定的數(shù)學(xué)思維。但是由于數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜,學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。所以,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因材施教,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)活動。教師還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知,加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題??傊?,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)內(nèi)容,對學(xué)生的全面發(fā)展也起著關(guān)鍵的作用。這就要求教師把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)滲透到日常的教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思維理念,逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而不斷提升他們的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]王治剛.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2019(09).

        [3]張小星.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].試題與研究,2018(24).

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        [6]石立坤.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探析[J].數(shù)學(xué)大世界,2019(03).

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