黨振華

摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高新城市的飛速發(fā)展不僅推動了我國經(jīng)濟實力的增強，更創(chuàng)造了眾多的工作崗位，吸引了很多農(nóng)村外來人員進入城市謀求發(fā)展，然而大量農(nóng)村勞動力的外流，也導致了其子女在最需要身心發(fā)展的階段沒有父母的陪伴和引導。本文將從我國目前留守兒童的現(xiàn)狀進行分析，并針對其閱讀環(huán)境問題提出針對性的措施。

關鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀環(huán)境;改變措施

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-052

20世紀80年代末至今，大批農(nóng)民為了解決自己的生存問題，涌向了城市，出現(xiàn)了中國特色的“打工潮”，這種情況的出現(xiàn)直接導致出現(xiàn)了另一特殊群體——留守兒童。目前我國電子產(chǎn)品的低齡普及化，吸引留守兒童將注意力放到了碎片化的閱讀中去，為此筆者將根據(jù)目前留守兒童的閱讀狀況以及所面臨的主要問題，提出了相應的解決辦法。

一、要創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)留守兒童閱讀積極性

一個人在孩童時期就如一張白紙，經(jīng)過環(huán)境的渲染才會形成屬于自己的人格和習慣，讀書作為一種習慣，少不了父母的督促和自己的興趣使然，然而大部分留守兒童出生在工薪階層的家庭中，父母的受教育程度和知識水平都普遍不高，眼界和想法也普遍較低，出生在這種家庭環(huán)境下的孩子根本在孩童時期很少接觸書籍等有關資料，更不會產(chǎn)生閱讀的興趣和習慣。不過，仍有很大一部分留守兒童是可以進行引導的，這部分留守兒童的家庭經(jīng)濟狀況雖然一般，但是父母以及看護的家長對于學習還很重視，能積極配合教師工作，針對這種情況，教師應該定期進行家訪，利用學校或者個人的圖書資源，用贈送或者暫時借書的形式來滿足學生的閱讀需求，不斷地引導學生，努力為學生營造適合學生閱讀的良好學習環(huán)境。要不斷地鼓勵學生的閱讀行為，在班級營造一種閱讀光榮的氣氛，要合理適當?shù)募顚W生的閱讀。要定期對閱讀的刊物書籍，進行賞析，對一些難懂的內(nèi)容為學生解惑，讓學生在閱讀書籍的過程中獲得成就感和滿足感。

興趣永遠是最好的老師，脫離學校，留守兒童更是一個孩子，孩子對于每一件事物都有著好奇心和不斷探索的欲望，但孩子的興趣來得快，走得也快，現(xiàn)今的電子游戲之所有能夠吸引大部分孩子沉迷其中，正是因為其抓住了孩子的好奇心，并不斷地讓其在游戲過程中產(chǎn)生源源不斷的成就感，這些成就感有大有小，但是唯一的特點都是持續(xù)不斷的，而讀書是一種典型的漫長積累的“游戲”，讀書的成就感的獲取是很難的，是需要通過長期的積累來實現(xiàn)的，只有在讀書的數(shù)量和質(zhì)量達到一定程度，才會讓自己的閱讀水平，寫作水平，文采，口才，氣質(zhì)都發(fā)生質(zhì)的改變，這份成就感是巨大的。教師應該定期進行家訪，利用學?；蛘邆€人的圖書資源，不斷地引導學生，激發(fā)學生的閱讀興趣以及求知精神，努力地為學生營造適合學生閱讀的良好學習環(huán)境。教師要定期地在班級中開展讀書會，讓學生之間互相交流閱讀經(jīng)驗，像學生推薦適合其當前閱讀水平和學情的讀物，要讓學生養(yǎng)成寫日記或者讀書筆記的習慣，只有擁有一定的寫作基礎才會讓學生的閱讀更感興趣，不斷地寫作更能不能激發(fā)閱讀興趣，源源不斷的閱讀更能為學生的寫作提供源源不斷的靈感和動力。

二、注意把控學生的情緒和心理狀況，不斷地鼓勵學生的閱讀行為

教師不僅僅是一個為自己謀生的職業(yè)，更要在自身不斷尋求發(fā)展的同時，時刻關注國家的需要以及該給予學生傳授怎樣的知識和引導學生發(fā)展成為怎樣的人。這里的知識和引導在閱讀過程中來講，就不僅僅局限于日常印于白紙黑字的詩詞歌賦，更加重要的是應該給予學生在留守兒童階段一個怎樣的指導，是在學生面臨自身挫折的時候給予消極評價和悲觀情緒的傳遞，還是積極的表揚與激勵，這點在初中學習階段格外重要。從留守兒童的學情來看，身體和心理都處于人生的發(fā)展階段，每一天每一個時間段都對其身心發(fā)展有著重要的影響，所以教師在從事教學活動中要格外注意對于學生情緒和心理狀況的了解和把控，在學生這一叛逆時期，要對于學生的各種可能產(chǎn)生的消極行為給予包容理解的態(tài)度，對于學生在身體素質(zhì)的方面的薄弱點要給予鼓勵，平等看待，絕不能帶有歧視的神態(tài)對待任何一個學生，要引導學生從詩詞歌賦和經(jīng)典名著中汲取精神力量，要把自己積極的樂觀的人生態(tài)度傳遞給學生，并使其在積極向上的情緒上不斷得到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)上的提高。

三、針對農(nóng)村留守兒童的學習能力，制定出不同的閱讀方案

由于農(nóng)村留守兒童受到社會因素、家庭因素、學校因素影響，個體差異較大，因此每個留守兒童的閱讀能力也不相同。因此，對于留守兒童差異化較大這一問題，家長和學校應根據(jù)留守兒童的閱讀能力進行分層教學。對于閱讀能力較強的留守兒童，家長和教師應增加留守兒童的閱讀量，滿足留守兒童求知欲望，進一步提高留守兒童閱讀能力。對于閱讀能力較弱的留守兒童，要減輕閱讀負擔，并為留守兒童制定出閱讀計劃，逐步提高他們對閱讀的興趣，增強留守兒童的自信心，從而提高留守兒童閱讀效率，為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。同時，在留守兒童完成閱讀計劃時，應給予獎勵和鼓勵，以此調(diào)動他們的閱讀積極性，培養(yǎng)留守兒童閱讀的自主意識。

綜上所述，要徹底地改變留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，需要教師培養(yǎng)學生的閱讀興趣，不斷地完善農(nóng)村的基礎設施建設，為留守兒童提供良好的學習環(huán)境，同時要注意調(diào)動家長的積極性，要加強與監(jiān)護人的溝通，不斷地為留守兒童的學習營造良好的氛圍，為祖國未來的發(fā)展不斷添磚加瓦。

參考文獻：

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本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”2020規(guī)劃課題《農(nóng)村單親留守初中生居家閱讀環(huán)境問題研究》的研究成果，課題編號：PLZY（2020）017。

（作者單位：甘肅省靜寧縣曹務初級中學，甘肅 靜寧731400）