吳晶晶

摘要：職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃，多年來(lái)為社會(huì)一線輸送了很多優(yōu)秀人才，但是新時(shí)期由于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)人才的要求逐漸多元化，這就需要職業(yè)院校在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生德育教育的重視。通過(guò)德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，可以持續(xù)提升和完善自我，成長(zhǎng)為更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。對(duì)此，文章主要就職業(yè)院校的德育教育展開分析，提出了相應(yīng)的實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;德育教育;實(shí)施措施

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-113

有別于其他階段的德育教育，中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，自控能力較差，難以將德育教育落到實(shí)處。新時(shí)期加強(qiáng)中職院校德育教育，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，致力于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考和創(chuàng)造。而課堂是德育教育的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)致力于收集與整合教育資源，通過(guò)愛去育人，帶給學(xué)生深層次的情感熏陶，曉之以理，動(dòng)之以情，實(shí)現(xiàn)德育教育高效展開。而這種通過(guò)愛去育愛的德育教育方式，可以更容易被學(xué)生所接受，讓其積極投入其中，并且收獲更多的精彩。

一、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題分析

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量普遍偏低，不可避免地出現(xiàn)一系列思想問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

多數(shù)的職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育場(chǎng)所，招收的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以保持持久的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校是為了敷衍了事，不求上進(jìn)，打發(fā)學(xué)習(xí)生活。長(zhǎng)此以往，即便學(xué)生畢業(yè)，仍然缺乏過(guò)硬的實(shí)力，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以占據(jù)更大優(yōu)勢(shì)，這是德育教育缺失的一個(gè)主要表現(xiàn)。

2.學(xué)生的自控能力較弱

很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，自控能力較為薄弱，日常生活和學(xué)習(xí)更多的是以自我為中心，過(guò)分關(guān)注自身利益，卻不愿意互幫互助，缺少社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于有利于自身的事積極爭(zhēng)取，違背自身利益需求的則相互推諉，參與熱情不高，導(dǎo)致學(xué)生之間的氛圍不和諧，容易出現(xiàn)一系列矛盾[1]。此外，中職學(xué)生正處于對(duì)異性好奇的年齡階段，加之媒體的熏陶渲染，不少學(xué)生過(guò)分沉迷于情感體驗(yàn)，將更多的時(shí)間與精力投入到追求異性中，荒廢學(xué)業(yè)，不利于中職學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

3.吃苦耐勞意識(shí)不強(qiáng)

由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊，準(zhǔn)入門檻低，而中職學(xué)生的價(jià)值觀尚未確立，信息辨別能力較差，很容易受到不良信息影響，導(dǎo)致不良價(jià)值觀形成。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生吃苦耐勞的意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)分追求物質(zhì)享受，卻很少關(guān)注情感體驗(yàn)，將大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)休閑中。日常生活中的人際關(guān)系交往，強(qiáng)調(diào)義氣，卻在真正面對(duì)突發(fā)事件時(shí)無(wú)法協(xié)調(diào)處理好義氣和原則之間的關(guān)系，而這也是德育教育缺失的主要表現(xiàn)之一[3]。

二、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題形成原因剖析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，容易受到外界環(huán)境和他人觀點(diǎn)影響，進(jìn)而出現(xiàn)違背社會(huì)道德的行為，即便掌握了過(guò)硬的專業(yè)技能，但卻限制了學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)高度。對(duì)此，應(yīng)進(jìn)一步剖析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題形成原因，為后續(xù)德育教育全面落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

1.德育教育教學(xué)體系不完善

結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教育特性來(lái)看，德育教育受重視程度不高，缺少完善的德育教育體系，與教學(xué)之間聯(lián)系不強(qiáng)，未能實(shí)現(xiàn)各階段有效銜接，所以出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)和重復(fù)情況，背離學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。加之德育教育目標(biāo)并未分層，影響到最終的德育教育成效[4]。

德育教育并非僅僅是在職業(yè)學(xué)校實(shí)行，同時(shí)也要在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)各個(gè)階段實(shí)施，但是從實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)論是小學(xué)思想品德課還是中學(xué)的政治課程，其中的德育教育內(nèi)容較少，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試化和形式化，德育教育功能大大削減。即便學(xué)生德育教育可以在班主任工作、學(xué)校黨組織工作、社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施，但是缺少合理有效的德育教育規(guī)劃，分工不明確，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，德育教育流于表面。另外，各階段缺少完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制，體系不健全，最終導(dǎo)致德育教育變成一種喊口號(hào)的活動(dòng)，影響德育教育成效[5]。

2.外界社會(huì)不良思潮影響

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展下，外來(lái)企業(yè)紛紛進(jìn)駐本土市場(chǎng)，帶來(lái)了很多西方不良思潮，同本土文化思想碰撞，給當(dāng)代年輕人思想觀念帶來(lái)了很大的影響。外來(lái)社會(huì)文化環(huán)境變化，致使很多學(xué)生價(jià)值觀愈加利益化，加重了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)。尤其是很多學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)知不足，理解過(guò)于片面，很容易導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲。學(xué)生的人際交往以利益為主，遵循等價(jià)交換原則來(lái)衡量利弊，無(wú)形中導(dǎo)致享樂(lè)主義、拜金主義不良思想深深植根在學(xué)生頭腦深處[6]。

3.互聯(lián)網(wǎng)文化的滲透

互聯(lián)網(wǎng)由于開放性特點(diǎn)，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上很多不良思潮涌動(dòng)，無(wú)形中影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和思想態(tài)度。而這一情況，對(duì)新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校德育教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，受教育者知識(shí)觀念更新同時(shí)，教育者同樣要緊跟形勢(shì)，便于德育教育更具針對(duì)性，符合學(xué)生的心理承受能力。另外，當(dāng)代學(xué)生的民族認(rèn)同感弱化，盲目追捧外來(lái)文化，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、職業(yè)學(xué)校的德育教育實(shí)施措施

1.做好入學(xué)前的德育教育

為了把德育教育到實(shí)處，教育工作者應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)做好專業(yè)思想教育，定期組織紀(jì)律性教育，激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí)，可以在學(xué)校這一大環(huán)境下規(guī)范自身行為和言談[7]。通過(guò)此種方式，踐行道德原則到實(shí)際行為，促進(jìn)學(xué)生人格健全和智慧啟迪，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，對(duì)于后續(xù)的德育教育展開夯實(shí)基礎(chǔ)。教育者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體人格培育為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性原則，深層次挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。綜合考量不同層次學(xué)生個(gè)體差異，選擇最佳的德育教育方式，避免空洞地說(shuō)教，有效培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)。

另外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境，充分調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體的性格、隱私和權(quán)利，放下居高臨下的態(tài)度與學(xué)生站在平等地位交流溝通，在民主氛圍下更加深切交流。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以積極參與到教育活動(dòng)中，獲得豐富的情感體驗(yàn)，健全人格、陶冶情操，對(duì)于學(xué)生健康個(gè)性和人格形成具有積極作用[8]。

2.發(fā)揮教師模范導(dǎo)向作用

師者，傳道授業(yè)解惑，教師不僅是知識(shí)傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的榜樣模范，教師一言一行，對(duì)于學(xué)生而言都有著極為深刻的教育意義。對(duì)于班主任而言，作為學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的教育者，自身?yè)碛懈呱星椴佟⑽拿髋e止和積極的人生態(tài)度，可以帶給學(xué)生更加深層次的教育熏陶，幫助學(xué)生啟迪智慧，形成良好的思想觀念。榜樣的作用是無(wú)窮的，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言更是如此，這就需要教育者規(guī)范自身的言談舉止，身體力行積極參與到學(xué)生行為中去，在要求學(xué)生做到的前提是自己可以做到，實(shí)現(xiàn)榜樣模范作用最大程度上發(fā)揮。如，開會(huì)時(shí)可以讓學(xué)生一起旁聽，做操時(shí)站在隊(duì)伍后方，并非是遠(yuǎn)遠(yuǎn)旁觀或是閑聊，通過(guò)此種方式拉近師生之間的距離，在德育教育中可以起到事半功倍的效果。

3.在課堂教學(xué)中滲透德育教育

職業(yè)學(xué)校是專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育場(chǎng)所，在日常專業(yè)課教學(xué)中滲透德育教育，可以更容易喚醒學(xué)生的參與興趣，起到事半功倍的效果。中職學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng)，但是受到興趣愛好、自身家庭因素和接受能力影響，存在著學(xué)生彼此差距過(guò)大的情況，如果教育者未能足夠重視這一現(xiàn)象，可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，甚至自暴自棄。對(duì)此，教育者應(yīng)給予學(xué)生足夠的愛與呵護(hù)，在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生成績(jī)變化的同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，給予足夠的耐心。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，積極參與其中幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，解決學(xué)習(xí)中的困難，在提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升德育教育成效。

綜上所述，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的諸多要求，職業(yè)院校應(yīng)積極改革創(chuàng)新，兼顧智育和德育，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，形成正確的三觀，全面提高綜合素質(zhì)。

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（作者單位：江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷223800）