吳晶晶
摘要:職業(yè)院校作為職業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的搖籃,多年來(lái)為社會(huì)一線(xiàn)輸送了很多優(yōu)秀人才,但是新時(shí)期由于社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)人才的要求逐漸多元化,這就需要職業(yè)院校在關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí),進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生德育教育的重視。通過(guò)德育教育,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀,可以持續(xù)提升和完善自我,成長(zhǎng)為更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。對(duì)此,文章主要就職業(yè)院校的德育教育展開(kāi)分析,提出了相應(yīng)的實(shí)施措施。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;德育教育;實(shí)施措施
中圖分類(lèi)號(hào):G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)03-113
有別于其他階段的德育教育,中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,自控能力較差,難以將德育教育落到實(shí)處。新時(shí)期加強(qiáng)中職院校德育教育,應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師引導(dǎo)作用,致力于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考和創(chuàng)造。而課堂是德育教育的主要場(chǎng)所,教師應(yīng)致力于收集與整合教育資源,通過(guò)愛(ài)去育人,帶給學(xué)生深層次的情感熏陶,曉之以理,動(dòng)之以情,實(shí)現(xiàn)德育教育高效展開(kāi)。而這種通過(guò)愛(ài)去育愛(ài)的德育教育方式,可以更容易被學(xué)生所接受,讓其積極投入其中,并且收獲更多的精彩。
一、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題分析
當(dāng)前職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量普遍偏低,不可避免地出現(xiàn)一系列思想問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高
多數(shù)的職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育場(chǎng)所,招收的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,難以保持持久的學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生報(bào)考職業(yè)學(xué)校是為了敷衍了事,不求上進(jìn),打發(fā)學(xué)習(xí)生活。長(zhǎng)此以往,即便學(xué)生畢業(yè),仍然缺乏過(guò)硬的實(shí)力,在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中難以占據(jù)更大優(yōu)勢(shì),這是德育教育缺失的一個(gè)主要表現(xiàn)。
2.學(xué)生的自控能力較弱
很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí),自控能力較為薄弱,日常生活和學(xué)習(xí)更多的是以自我為中心,過(guò)分關(guān)注自身利益,卻不愿意互幫互助,缺少社會(huì)責(zé)任感。對(duì)于有利于自身的事積極爭(zhēng)取,違背自身利益需求的則相互推諉,參與熱情不高,導(dǎo)致學(xué)生之間的氛圍不和諧,容易出現(xiàn)一系列矛盾[1]。此外,中職學(xué)生正處于對(duì)異性好奇的年齡階段,加之媒體的熏陶渲染,不少學(xué)生過(guò)分沉迷于情感體驗(yàn),將更多的時(shí)間與精力投入到追求異性中,荒廢學(xué)業(yè),不利于中職學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。
3.吃苦耐勞意識(shí)不強(qiáng)
由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息良莠不齊,準(zhǔn)入門(mén)檻低,而中職學(xué)生的價(jià)值觀尚未確立,信息辨別能力較差,很容易受到不良信息影響,導(dǎo)致不良價(jià)值觀形成。在這樣的環(huán)境下,學(xué)生吃苦耐勞的意識(shí)不強(qiáng),過(guò)分追求物質(zhì)享受,卻很少關(guān)注情感體驗(yàn),將大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)休閑中。日常生活中的人際關(guān)系交往,強(qiáng)調(diào)義氣,卻在真正面對(duì)突發(fā)事件時(shí)無(wú)法協(xié)調(diào)處理好義氣和原則之間的關(guān)系,而這也是德育教育缺失的主要表現(xiàn)之一[3]。
二、職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題形成原因剖析
職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱,容易受到外界環(huán)境和他人觀點(diǎn)影響,進(jìn)而出現(xiàn)違背社會(huì)道德的行為,即便掌握了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能,但卻限制了學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)高度。對(duì)此,應(yīng)進(jìn)一步剖析職業(yè)學(xué)校的學(xué)生思想問(wèn)題形成原因,為后續(xù)德育教育全面落實(shí)奠定基礎(chǔ)。
1.德育教育教學(xué)體系不完善
結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教育特性來(lái)看,德育教育受重視程度不高,缺少完善的德育教育體系,與教學(xué)之間聯(lián)系不強(qiáng),未能實(shí)現(xiàn)各階段有效銜接,所以出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)和重復(fù)情況,背離學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。加之德育教育目標(biāo)并未分層,影響到最終的德育教育成效[4]。
德育教育并非僅僅是在職業(yè)學(xué)校實(shí)行,同時(shí)也要在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)各個(gè)階段實(shí)施,但是從實(shí)際情況來(lái)看,無(wú)論是小學(xué)思想品德課還是中學(xué)的政治課程,其中的德育教育內(nèi)容較少,過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試化和形式化,德育教育功能大大削減。即便學(xué)生德育教育可以在班主任工作、學(xué)校黨組織工作、社會(huì)實(shí)踐中實(shí)施,但是缺少合理有效的德育教育規(guī)劃,分工不明確,導(dǎo)致資源浪費(fèi),德育教育流于表面。另外,各階段缺少完善的德育評(píng)價(jià)機(jī)制,體系不健全,最終導(dǎo)致德育教育變成一種喊口號(hào)的活動(dòng),影響德育教育成效[5]。
2.外界社會(huì)不良思潮影響
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展下,外來(lái)企業(yè)紛紛進(jìn)駐本土市場(chǎng),帶來(lái)了很多西方不良思潮,同本土文化思想碰撞,給當(dāng)代年輕人思想觀念帶來(lái)了很大的影響。外來(lái)社會(huì)文化環(huán)境變化,致使很多學(xué)生價(jià)值觀愈加利益化,加重了學(xué)生思想負(fù)擔(dān)。尤其是很多學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展認(rèn)知不足,理解過(guò)于片面,很容易導(dǎo)致價(jià)值觀扭曲。學(xué)生的人際交往以利益為主,遵循等價(jià)交換原則來(lái)衡量利弊,無(wú)形中導(dǎo)致享樂(lè)主義、拜金主義不良思想深深植根在學(xué)生頭腦深處[6]。
3.互聯(lián)網(wǎng)文化的滲透
互聯(lián)網(wǎng)由于開(kāi)放性特點(diǎn),這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上很多不良思潮涌動(dòng),無(wú)形中影響著學(xué)生的價(jià)值觀念和思想態(tài)度。而這一情況,對(duì)新時(shí)期的職業(yè)學(xué)校德育教育帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),受教育者知識(shí)觀念更新同時(shí),教育者同樣要緊跟形勢(shì),便于德育教育更具針對(duì)性,符合學(xué)生的心理承受能力。另外,當(dāng)代學(xué)生的民族認(rèn)同感弱化,盲目追捧外來(lái)文化,不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。
三、職業(yè)學(xué)校的德育教育實(shí)施措施
1.做好入學(xué)前的德育教育
為了把德育教育到實(shí)處,教育工作者應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時(shí)做好專(zhuān)業(yè)思想教育,定期組織紀(jì)律性教育,激發(fā)學(xué)生的集體意識(shí),可以在學(xué)校這一大環(huán)境下規(guī)范自身行為和言談[7]。通過(guò)此種方式,踐行道德原則到實(shí)際行為,促進(jìn)學(xué)生人格健全和智慧啟迪,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),對(duì)于后續(xù)的德育教育展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)。教育者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體人格培育為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性原則,深層次挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。綜合考量不同層次學(xué)生個(gè)體差異,選擇最佳的德育教育方式,避免空洞地說(shuō)教,有效培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)。
另外,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境,充分調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體的性格、隱私和權(quán)利,放下居高臨下的態(tài)度與學(xué)生站在平等地位交流溝通,在民主氛圍下更加深切交流。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以積極參與到教育活動(dòng)中,獲得豐富的情感體驗(yàn),健全人格、陶冶情操,對(duì)于學(xué)生健康個(gè)性和人格形成具有積極作用[8]。
2.發(fā)揮教師模范導(dǎo)向作用
師者,傳道授業(yè)解惑,教師不僅是知識(shí)傳授者,同時(shí)也是學(xué)生的榜樣模范,教師一言一行,對(duì)于學(xué)生而言都有著極為深刻的教育意義。對(duì)于班主任而言,作為學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)的教育者,自身?yè)碛懈呱星椴?、文明舉止和積極的人生態(tài)度,可以帶給學(xué)生更加深層次的教育熏陶,幫助學(xué)生啟迪智慧,形成良好的思想觀念。榜樣的作用是無(wú)窮的,對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言更是如此,這就需要教育者規(guī)范自身的言談舉止,身體力行積極參與到學(xué)生行為中去,在要求學(xué)生做到的前提是自己可以做到,實(shí)現(xiàn)榜樣模范作用最大程度上發(fā)揮。如,開(kāi)會(huì)時(shí)可以讓學(xué)生一起旁聽(tīng),做操時(shí)站在隊(duì)伍后方,并非是遠(yuǎn)遠(yuǎn)旁觀或是閑聊,通過(guò)此種方式拉近師生之間的距離,在德育教育中可以起到事半功倍的效果。
3.在課堂教學(xué)中滲透德育教育
職業(yè)學(xué)校是專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的教育場(chǎng)所,在日常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透德育教育,可以更容易喚醒學(xué)生的參與興趣,起到事半功倍的效果。中職學(xué)生好奇心和求知欲較強(qiáng),但是受到興趣愛(ài)好、自身家庭因素和接受能力影響,存在著學(xué)生彼此差距過(guò)大的情況,如果教育者未能足夠重視這一現(xiàn)象,可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從,甚至自暴自棄。對(duì)此,教育者應(yīng)給予學(xué)生足夠的愛(ài)與呵護(hù),在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生成績(jī)變化的同時(shí),注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng),給予足夠的耐心。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,積極參與其中幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間,解決學(xué)習(xí)中的困難,在提升教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),提升德育教育成效。
綜上所述,面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的諸多要求,職業(yè)院校應(yīng)積極改革創(chuàng)新,兼顧智育和德育,激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),注重自身素質(zhì)能力的培養(yǎng),形成正確的三觀,全面提高綜合素質(zhì)。
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(作者單位:江蘇省泗陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,江蘇 宿遷223800)