顧平

【摘要】特殊教育學(xué)校中的學(xué)生受自身情況的影響，在學(xué)習(xí)的過程中無法像普通學(xué)生那樣體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。為更好地豐富小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，增強特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，筆者結(jié)合多年特殊教育教學(xué)經(jīng)驗，探究如何在特殊教育學(xué)校小學(xué)信息技術(shù)課堂上運用游戲教學(xué)法，從而最大限度地幫助這些特殊學(xué)生快樂成長，使其感受到教師的關(guān)懷與關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;小學(xué)信息技術(shù);游戲教學(xué)法

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，普通的教學(xué)設(shè)計不僅無法使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，反而會讓這些學(xué)生因自身的缺陷，對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。為使這些學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，教師在實際教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些特殊的游戲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與體驗感，從而提高教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為每位特殊學(xué)生的健康成長做好鋪墊。

一、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中運用游戲教學(xué)法的意義

（一）有助于特殊學(xué)生主體意識的喚醒

在以往的特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)氛圍枯燥乏味，甚至一些教師套用教導(dǎo)普通學(xué)生的方法開展課堂教學(xué)，嚴(yán)重缺乏趣味性與創(chuàng)新性，無法突顯出特殊學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況應(yīng)用游戲教學(xué)法，能在滿足特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的體驗感與參與感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法還可以加強學(xué)生之間的互動，增進(jìn)師生、生生之間的感情，有效喚醒特殊學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。

（二）有助于課堂活力的增加

教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，能夠?qū)⑻厥鈱W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，通過師生、生生的互動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。對于游戲教學(xué)法的應(yīng)用，教師要跳出教材內(nèi)容的束縛，采用更加科學(xué)與合理的方法對信息技術(shù)教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，幫助這些學(xué)生構(gòu)建全面的知識框架體系，確保教學(xué)方法具備創(chuàng)新性與個性化，從而促使特殊學(xué)生在游戲過程中掌握更多的知識，提升社會能力與綜合素質(zhì)[1]。

（三）有助于提高特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)結(jié)合特殊學(xué)生的實際情況應(yīng)用游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，在落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生全面掌握信息技術(shù)知識。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠有效分析與解決特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師還可以培養(yǎng)特殊學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分享意識，提高學(xué)生參與游戲的積極性，使其在游戲過程中掌握知識，提升應(yīng)對挫折的能力，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

二、特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用游戲教學(xué)法的策略

（一）注重以生為本

對于特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的改革，以及游戲教學(xué)法的應(yīng)用，教師首先要從本質(zhì)上改變自身“灌輸式”教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，確定科學(xué)的教學(xué)思路，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這些特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨各種困難，在實際教學(xué)中，教師要注重輔助特殊學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中解決困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)為特殊學(xué)校教學(xué)提供了新的途徑，能夠在很大程度上幫助學(xué)生獲取更多的信息資源，在提升特殊學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有重要的意義。

以“認(rèn)識計算機”這一課教學(xué)為例，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計算機的發(fā)展簡史，掌握計算機硬件方面的知識及電腦硬件配置信息。這節(jié)課教學(xué)的是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對于普通學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些方面的知識很容易，但是特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨各種困難。為促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制訂好教學(xué)方法與策略，制作好相應(yīng)課件。比如，教師可以制作“電子商城”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)這些學(xué)生互相幫助、自主探究;在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，鼓勵學(xué)生在彼此的幫助下模擬電腦組裝，并讓不同的學(xué)生扮演“顧客”，讓學(xué)生依據(jù)“顧客”的要求組裝出一臺計算機。這樣的游戲情境與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在互相幫助的情況下，學(xué)生既可以更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，又能夠鍛煉自身適應(yīng)社會生活的能力[2]。

（二）注重有效點撥

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會面臨各種困難，而且教師很難把握學(xué)生的學(xué)情，也很難對學(xué)生掌握信息技術(shù)的情況有一個全面的了解。對于不同的特殊學(xué)生，教師要遵循“培優(yōu)補差，針對指導(dǎo)”原則，充分結(jié)合每位學(xué)生的特點與實際情況，采用不同的方式進(jìn)行有效點撥。另外，這些特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會犯各種各樣的錯誤，在實際教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供犯錯的空間，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵。在設(shè)計游戲時，教師要充分結(jié)合每位學(xué)生的實際情況，照顧到所有學(xué)生。

例如，在教學(xué)“鼠標(biāo)操作”這一課時，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行單擊、雙擊、右擊的操作練習(xí)，學(xué)生不僅無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會降低參與積極性。為更好地照顧到每位學(xué)生，在實際教學(xué)中，教師可以引入“鍵盤拼圖”這款游戲軟件，并對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行操作練習(xí)。在合理分工與互相幫助的情況下，學(xué)生不僅能夠很好地掌握鼠標(biāo)操作要領(lǐng)，還可以了解鍵盤的布局，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這既可以鍛煉失聰學(xué)生的表達(dá)能力，又可以鍛煉聾啞學(xué)生的手語表達(dá)能力，并且能讓每位學(xué)生體會到操作鼠標(biāo)的樂趣。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合每位學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)與點撥，努力讓每位學(xué)生深度參與課堂教學(xué)與游戲活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)方式既能夠鍛煉與提升特殊學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能夠提升特殊學(xué)生的各項能力。

（三）注重師生、生生互動

特殊教育學(xué)校的學(xué)生或多或少會存在一定的表達(dá)障礙，他們很少主動表達(dá)自己的意愿，其群體交往能力與合作能力都相對較弱。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師使用的教學(xué)方法應(yīng)有針對性，注重設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生交際能力的游戲。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計交互性游戲[3]。

以“鍵盤輸入”這一課教學(xué)為例，雖然學(xué)生都對鍵盤和計算機有著強烈的好奇心理，也非常愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，但是，很少有學(xué)生愿意采用正確的輸入方法進(jìn)行鍵盤輸入。為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動，教導(dǎo)學(xué)生正確的輸入方法，然后引入“拯救蘋果”等打字游戲。為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓小組成員在彼此互助的情況下進(jìn)行打字游戲比賽，看哪個小組能夠更好地完成打字任務(wù)，獲取更高的游戲分?jǐn)?shù)。這種交互性游戲不僅能夠促使小組成員對鍵盤輸入有清晰與全面的認(rèn)知，還能使學(xué)生掌握正確的輸入姿勢與指法。并且，一些學(xué)生無法單獨完成相應(yīng)的任務(wù)，但在小組互相幫助的情況下，能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高自身的合作和學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)生即便無法親自動手打字，也能夠體會到學(xué)習(xí)相關(guān)知識的樂趣。

（四）注重滲透德育

德育對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言尤為重要。教師在信息技術(shù)游戲教學(xué)中滲透德育，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的價值，確保每位學(xué)生樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

以“鍵盤輸入”這一課教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打字游戲時，可以滲透德育：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)在打字過程中，有很多所處位置比較偏的按鍵是沒有用到的。雖然在打字過程中，一些按鍵幾乎用不到，在其他的操作中卻會用到，而且很重要。每個按鍵都有其應(yīng)用價值，就像我們?nèi)艘粯?，不同的人做不同的工作，雖然發(fā)揮的價值不一樣，但都是為社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)?！焐也谋赜杏?，在未來的人生路途中，大家要認(rèn)清楚自己的價值，對自己有足夠的信心。大家要相信，在這個社會中，我們每個人都會有發(fā)揮自己價值的時候，我們每個人都很重要。”

總而言之，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要有足夠的耐心。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，注重突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識;注重有效點撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互助合作;注重師生互動，合理設(shè)計游戲環(huán)節(jié);注重滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，在掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力。

【參考文獻(xiàn)】

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白慎冰.教育游戲在聾校信息技術(shù)課程中的應(yīng)用策略[J].年輕人，2019（43）：242.