溫素彭

摘 要：對學(xué)生進(jìn)行思想教育，單憑“說教式”的教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須與時俱進(jìn)，采取多元化的教育教學(xué)方式。要通過“角色扮演”潤物細(xì)無聲，使教育性更強(qiáng);要通過“游戲體驗(yàn)”寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)而不倦;要通過“實(shí)際操作”身體力行，使知識更牢固。

關(guān)鍵詞：道德與法治;說教;體驗(yàn);角色扮演;游戲體驗(yàn)

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0024-02

曾在牛津受教的教師科翰不斷發(fā)問自己：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學(xué)游泳、學(xué)腳踏車，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)來源于親身體驗(yàn)，就會深刻到終身不忘。是啊，說教式的教學(xué)，也就是一個人以演講或授課的方式傳達(dá)信息給其他人，學(xué)習(xí)效果僅限于學(xué)識范圍的智力層面。這種教學(xué)法是以“杯與壺”的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源——壺，將水注入杯子內(nèi)。這是一種被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領(lǐng)悟的情形，他們可以保持個人完全不自覺或?qū)τ谥黝}內(nèi)容引發(fā)自己、他人的情緒反應(yīng)保持緘默。在幾年的教學(xué)中，筆者覺得思想品德課中“說教”不如“體驗(yàn)”。

一、“角色扮演”潤物細(xì)無聲，使教育性更強(qiáng)

角色扮演能使扮演者親身體驗(yàn)他人的角色，更準(zhǔn)確地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各種不同情況下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，對于他人內(nèi)心的體驗(yàn)是一個人建立明確的自我角色概念的必要途徑。如果在教育教學(xué)中，學(xué)生不理解、不認(rèn)同他人做法的時候，不妨進(jìn)行角色扮演，讓其親身進(jìn)入他人的位置、處境，切身體驗(yàn)他人的內(nèi)心想法，以達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

例如，在教學(xué)“溝通還是對立”這一課時，有的學(xué)生訴說了對父母的不滿：“爸爸媽媽總是對我說別貪玩，抓緊時間完成作業(yè)。我雖然知道他們說得對，是為了我好，可我就是不愿意接受，有時甚至和他們爭吵?！边€有的學(xué)生說：“我的媽媽總是拿我跟鄰居的小孩對比，說我不如她懂事，學(xué)習(xí)成績也不如她好。對此，我很反感，我也不愿意和她聊天了?！?/p>

聽到學(xué)生們的呼聲，筆者感嘆不已：做父母的雖然用心良苦，但由于教育方式不對，孩子并不領(lǐng)情。如何讓學(xué)生明白父母的愛呢？筆者想起了高得勝老師《傳遞感恩，點(diǎn)燃夢想》的家長會講座，在座的師生無不感動得流淚。因此，筆者靈機(jī)一動，不如“偷龍轉(zhuǎn)鳳”到課堂上來。于是，在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿抱嬰兒的動作，并且保持3分鐘時間。

筆者看著學(xué)生們難為情地彎著腰，弓著手腕，一絲不茍地模仿著。開始時，有的學(xué)生在嘰嘰喳喳地說話，有的學(xué)生甚至在埋怨：“為什么這樣簡單的動作還要我們做？”過了一會兒，隨著凄美的音樂聲響起，學(xué)生們漸漸沉默不語，有的開始抽噎起來。筆者知道，此時學(xué)生們已經(jīng)入情入境，被老師激昂有感染力的話語感動了，并體會到父母深沉的愛。

此時，筆者說：“父愛如山，母愛似海，有哪一個父母不愛自己的孩子呢？面對父母的苦口婆心，我們應(yīng)該怎樣做？”這時，陸續(xù)有學(xué)生站起來……有的學(xué)生哽咽著說：“我以后不跟媽媽吵架了?！边€有的學(xué)生說：“昨天，我還因?yàn)橥嬗螒蚋鷭寢尨蟪骋粓?，今晚回去，我會跟媽媽認(rèn)錯的?！?/p>

你們看，在“角色扮演”中，筆者沒有絲毫說教式的語言，只是讓學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，理解“父母”所做的一切都是為了孩子。通過這種體驗(yàn)式的感悟，讓學(xué)生自己品悟其中的道理，教育的效果會“事半功倍”。

二、“游戲體驗(yàn)”寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)而不倦

我國兒童教育學(xué)胡叔異在《小學(xué)游戲教學(xué)法》一書中指出：“兒童喜歡做的事，莫過于游戲。”是的，有哪個學(xué)生不喜歡老師將平時枯燥無味的語言轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲，讓學(xué)生在課堂中“邊玩邊學(xué)”呢？如果教師能在道德與法治課堂中多運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，就會少了許多“苦口婆心”。

例如，教學(xué)“學(xué)會友好相處”這一課時，筆者先做了一個調(diào)查：請大家說說與同學(xué)之間有哪些矛盾？一位學(xué)生說：“小G昨天將臟手抹在我的本子上，我討厭他?！边€有一位學(xué)生說：“小M昨天收作業(yè)本時，漏收了我的作業(yè)本，害得我被老師批評?！泵鎸W(xué)生們“芝麻”“蒜皮”般的矛盾，筆者為了教育他們，借鑒了《傳遞感恩，點(diǎn)燃夢想》一書中的做法，和他們做了一個游戲。

筆者準(zhǔn)備了一袋木炭，并在黑板上掛了一塊白布，然后對學(xué)生說：“同學(xué)們，看見黑板上的白布了嗎？現(xiàn)在你們將它當(dāng)作你們心中的敵人，然后用木炭去砸白布。每砸中一次，就象征你們的敵人倒霉一次。我們來看看砸完之后，會是什么樣子?！?/p>

這時，學(xué)生們可高興了，個個摩拳擦掌。首先來的是“調(diào)皮大王”小J，他不斷地拿起木炭狠狠地?cái)S向白布。可是，成功率不高，只砸中一次。接著又來了“小氣鬼”小Q。她不停地說：“砸死你，砸死你，昨天在我的作業(yè)本上畫個大花臉?！薄?dāng)?shù)谝唤M的學(xué)生砸完后，大家都笑得前俯后仰：原來是上臺玩游戲的同學(xué)滿手滿臉都是黑的，衣服也臟得不成樣子。

這時，筆者意味深長地說道：“你們看，白布并沒有變得特別臟，而你們自己卻變成了一個黑人。你們想讓別人發(fā)生倒霉的事情，結(jié)果倒霉的事卻落在自己的身上。有時候，我們的壞念頭雖然在別人身上兌現(xiàn)了一部分，別人倒霉了，但是它同樣在我們身上留下難以消除的污跡?！?/p>

然后，筆者趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了一個問題反饋：“通過這個游戲，你們懂得了什么？”有的學(xué)生說：“每個人都有缺點(diǎn)，應(yīng)該寬容別人?！庇械膶W(xué)生說：“報(bào)復(fù)可以逞一時之快，但同時也給自己帶來痛苦。”還有的學(xué)生說：“同學(xué)之間應(yīng)該互相諒解，友好相處?！?/p>

筆者通過“游戲教學(xué) ”讓學(xué)生動手、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓他們省時高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，既滲透了思想品德教育，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)。

三、“實(shí)際操作”身體力行，使知識更牢固

對當(dāng)事者而言，學(xué)到什么和如何學(xué)到的，特別重要。而實(shí)際操作的過程，牽涉到學(xué)生的身體、想法、感覺和行為。在這個過程中，學(xué)生對知識的掌握是最牢固的。

教學(xué)“學(xué)會合作”一課時，為了教育學(xué)生善于與他人合作，課前筆者講述了“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的典故，但教育效果不大。雖然大部分學(xué)生都明白“眾人劃槳開大船”的道理，但還有部分學(xué)生無法越過獨(dú)生子女的通病——自私自利的防線。課堂上，優(yōu)生不肯與后進(jìn)生合作，男生不愿跟女生合作，他們認(rèn)為自己就能完成，一些能力差的同學(xué)成了被人嫌棄的對象。為了打破這個僵局，筆者發(fā)給每個小組事先準(zhǔn)備好的道具——裝著一個小玻璃球的杯子。然后，筆者對大家說：“現(xiàn)在，請你們用一根手指把玻璃球從杯子里取出來，記住只能用一根手指?！眲傉f完，教室里就熱鬧起來，學(xué)生們都積極動起手來?？墒遣徽撍麄兌嗝磁ΓＡ蚨既〔怀鰜?，急得大家一個個抓耳撓腮。這時，筆者才不緊不慢地宣布：“好吧，你們可以邀請其他的手指合作?！眴栴}于是迎刃而解。

通過實(shí)際操作，學(xué)生領(lǐng)悟了與他人合作的重要性，明白了一個人無論多么有才能，都有局限性，總有他無法獨(dú)自完成的工作。這就好比一個“將軍”，沒有可調(diào)遣的“士兵”，就無法施展他的軍事指揮才能。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)是一種學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，其不同于聽說訓(xùn)練，而是眼、耳、手、腦全身心參與的過程。在這個過程中，學(xué)生是愉快的，他們會在有趣的游戲、活動、故事中自己去體驗(yàn)、感悟，從而受到深刻的教育，學(xué)到更多的知識。

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