武月紅

摘要：近年來，我國經(jīng)濟與社會不斷發(fā)展，教育事業(yè)的改革也在不斷深化，新課改背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式也在不斷優(yōu)化與完善，高中數(shù)學(xué)作為教育課程體系中一門重要的學(xué)科，其具有較強的邏輯性與抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，但實際上，高中數(shù)學(xué)的許多知識都與我們的日常生活緊密相連，因此，在生活教育理念指導(dǎo)下，多數(shù)教師都越發(fā)重視開展生活化教學(xué)，基于此背景下，本文針對生活教育理念下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活教育理念;高中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-092

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性及抽象性非常強的學(xué)科，由于受到長期應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)的高中學(xué)校與教師，甚至是家長往往都更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，致力于不斷提升考試成績已經(jīng)普遍成為教師的教學(xué)目標，并且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度相對較大，越來越多的學(xué)生在這樣的環(huán)境壓力下會產(chǎn)生抵觸情緒，從而使其對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及掌握不夠理想，更遑論數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，而生活化教學(xué)能夠有效改善這一系列情況，其本質(zhì)指的是教師在開展實際的教學(xué)工作時，可以立足于數(shù)學(xué)教材知識，然后將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與學(xué)生的日常生活實際相結(jié)合，并利用生活中的各種生活案例或素材為學(xué)生營造輕松、趣味的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，以更好的態(tài)度投入到高中數(shù)學(xué)的實際學(xué)習(xí)中去，從而加深其對于知識的理解程度，也能在一定程度上幫助其鍛煉解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用，促進其全面發(fā)展。

一、生活化課堂教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味生動的教學(xué)情境

對于高中學(xué)生來說，他們從小學(xué)到高中已經(jīng)經(jīng)歷了多年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，而隨著數(shù)學(xué)知識的難度逐漸提升，內(nèi)容越發(fā)枯燥，大部分的學(xué)生在高中時期對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會普遍產(chǎn)生力不從心的感覺，甚至有部分學(xué)生認為生活中很難見到應(yīng)用數(shù)學(xué)的影子，因此其求知欲也越發(fā)降低，也不再具有深入探究數(shù)學(xué)知識的勁頭，并且高中學(xué)生由于多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，使得其對于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度與見解。教師要重視這一問題，不能夠再像對待小學(xué)生一樣去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只能巧妙地借助一些教學(xué)手段，去適當提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此達到提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標[1]。課堂導(dǎo)入的質(zhì)量高低與否，對于整節(jié)課程的實際教學(xué)效果來說至關(guān)重要，因此，在生活教育理念的指導(dǎo)下，教師可以巧妙地從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松生動的教學(xué)情境，由此引發(fā)學(xué)生的好奇，以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

在進行《空間幾何體》這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師首先可以利用多媒體計算機技術(shù)來進行生活中常見的一些建筑的直觀展示，例如鳥巢、水立方等，然后適時提出問題“經(jīng)典的建筑給人以美的享受，但是你知道其中的結(jié)構(gòu)奧秘嗎？由此讓學(xué)生根據(jù)自身的直觀感受先試著去表述自己的見解，說一說這些建筑的空間幾何特征，教師可以引導(dǎo)并鼓勵其大膽發(fā)言，說一說自己知道的一些生活中具有特色的建筑物，并說說他們的幾何結(jié)構(gòu)特點有什么差別，由此帶領(lǐng)同學(xué)一起去驗證大家的觀點，在此過程中，讓其掌握空間幾何體的形成過程，并根據(jù)幾何體的差異去進行歸類，從而邏輯清晰地讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，避免短時間記憶的問題出現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握

對于高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并非是學(xué)生記住了理論與公式就算達到目的，重要的是學(xué)生能夠深入理解知識，并適當掌握對其的實踐應(yīng)用，學(xué)生在接受并理解新的知識的過程中，其往往需要已經(jīng)掌握的知識與生活實際經(jīng)驗進行輔助，從而實現(xiàn)對于新的知識體系的構(gòu)建，尤其是剛剛進入高中階段的學(xué)生，可以顯著地看出其非常依賴于借助生活經(jīng)驗去掌握知識，那么在實際的教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)尼槍虒W(xué)內(nèi)容進行延伸，以此有效避免枯燥無聊地直接進行數(shù)學(xué)知識重難點的講解而造成學(xué)生理解不透的問題發(fā)生，例如借助一個直觀的生活實例去講解相關(guān)知識，就能夠讓學(xué)生展開聯(lián)想，透過知識的表象去理解其本質(zhì)，有效地為學(xué)生提供一個理解知識的途徑，加深其對于知識的印象[2]。

例如，在進行《不等式》相關(guān)知識的過程中，要針對bab>0，c>0）及其的應(yīng)用進行講解，此時教師就可以結(jié)合生活實際，讓學(xué)生去思考一個問題：同學(xué)們，我們來做一個實驗，有一杯清水，現(xiàn)在我們向其中添加b克的糖，此時糖水溶液為a克，那么可以知道糖水濃度為ba，接下來繼續(xù)向其中添加c克的糖，可以得到此時的糖水濃度為b+ca+c，那么請大家思考此時這杯糖水是不是會更甜一些？也就是說糖水的濃度是變大了還是變小了？這樣一來大家就會回想生活中曾經(jīng)歷過的類似的情景，就可以知道糖水濃度變大了，那么將其代入到不等式大小的對比中去，就可以很明顯的得到結(jié)果，如此一來，就能將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成為有趣的生活案例，讓學(xué)生在輕松的思考過程中將知識掌握。

三、立足于生活設(shè)置疑問，調(diào)動學(xué)生的思維積極性

高中學(xué)生由于年齡與自身經(jīng)歷的原因，導(dǎo)致其所接觸的社會面還比較狹窄，因此其很容易會認為高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識無法在生活中找到與之相對應(yīng)的影子，而實際上，數(shù)學(xué)知識與社會生活有著很強的關(guān)聯(lián)，為了能夠落實在生活教育理念的指導(dǎo)下開展高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師要借助新穎巧妙的教學(xué)方式，為學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與生活實際的內(nèi)容上進行牽線搭橋，從而立足于生活實際為學(xué)生設(shè)置疑問，讓其能夠有效地通過思考實際問題去掌握數(shù)學(xué)概念，還能在很大程度上，鍛煉其的思維積極性，幫助其形成良好的思維邏輯習(xí)慣。

例如，以函數(shù)相關(guān)的定義域與值域等內(nèi)容的教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)生對于函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都較為薄弱，其很難理解相互之間的對應(yīng)關(guān)系，特別是輸入與輸出如何有效對等，為何不對等這一問題，那么在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置一個生活疑問：小明進購了一批電腦，成本價格是3500，其將預(yù)售價格定為4300，但銷售情況不理想，為了能夠提升銷售量，他想了一個辦法，組織團購，當人們購買兩臺電腦可以優(yōu)惠200元，若購買三臺電腦就可以優(yōu)惠三百元，以此類推，這時候可以提出問題“團購數(shù)量最高需要設(shè)置為多少才能夠保證盈利呢”，學(xué)生解決的這個問題的本質(zhì)，其實也就是推算定義域的一個過程，并且，想要解決這一問題，就必須要從值域部分入手，由此，就能夠讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，能夠理解定義域與值域之間的不連續(xù)性，從而有效地掌握相關(guān)知識[3]。

四、倡導(dǎo)學(xué)以致用，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

對于高中數(shù)學(xué)教師來說，也需要與時俱進，不斷完善自身的教學(xué)觀念，并能夠積極主動地去改變其教學(xué)觀與數(shù)學(xué)觀，教師的主觀教學(xué)思想能夠直接影響到高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實際質(zhì)量，因此，這一教學(xué)模式對于教師自身的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)理念有著嚴格的要求，當前，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，教育事業(yè)也更加重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，投射到數(shù)學(xué)教育中去，就需要教師在保障學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)以致用的作用，不斷增強學(xué)生的自主探究能力以及運用知識解決實際問題的能力，由此不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與核心素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如在進行《隨機抽樣》這一章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，很多同學(xué)可能會不太理解簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣與分層抽樣之間的區(qū)別，基于此，教師就可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生參與解決，例如“班級內(nèi)競選班長，分別有兩位候選人，教師為了了解同學(xué)們的意見，給一批人分發(fā)了調(diào)查表，而實際的競選結(jié)果卻與調(diào)查結(jié)果相反，那么這一調(diào)查中，采用的是什么抽樣方法，為什么預(yù)測會出現(xiàn)錯誤”、“某個企業(yè)有員工500個人，其中40歲以下的有153人，而40～50歲的有280人，50歲以上的則有67人，為了調(diào)查這些員工的身體健康情況，需要從其中抽取100個樣本，應(yīng)該采取怎樣的抽樣方法，各個年齡段需要如何抽取”等等，由此讓學(xué)生參與其中，與同學(xué)討論交流，并在課堂中分享自己覺得合理的方法，從而使其在解決問題的過程中，潛移默化地區(qū)分各種抽樣方法。

五、教材的創(chuàng)造性應(yīng)用，適當設(shè)計課后訓(xùn)練鞏固知識

教材是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，但教師在實際的教學(xué)過程中，不能夠僅僅依賴于教材內(nèi)容，要以其為基礎(chǔ)，針對教材知識進行適當?shù)拈_發(fā)及創(chuàng)造，從而確保教學(xué)資源的多樣性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到延續(xù)[4]。

例如在進行《二分法求方程的近似解》這一章節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，若是只借助教材內(nèi)容，可能會使得其對于知識的掌握不夠牢固，在實際的解題或運用中很容易會受到外界因素的影響而產(chǎn)生混淆，為了能夠拉近學(xué)生與這一知識之間的距離，并提升其探究意識，在正常充分的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師還要重視給予學(xué)生鞏固知識的時間與空間，基于此，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與個性化特點去將其劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，并為其布置相關(guān)的課后訓(xùn)練，促使其進行合作探究：“撲克牌大家都玩過，我們知道一副撲克牌除大王小王外有52張牌，如果從每一種牌面中都抽出一張來，那么我們需要抽取13張牌。將13張牌按照大小順序進行設(shè)定，然后由小組一個人隨意抽取一張牌，由其他的同學(xué)來猜測這張牌面的數(shù)字是多少，在其他人猜測的過程中，負責(zé)抽取撲克牌的同學(xué)可以給出正確、大了、小了這幾種回答，能夠猜正確的最少次數(shù)是1次，那么最多需要猜幾次才能回答正確呢？學(xué)生對這一類趣味性的活動都比較感興趣，由此讓其在課后進行實踐探究，并在課堂中進行分享交流，再由其他人進行補充或辯駁，使其更深刻的理解二分法求方程的近似解這一方法。

綜上所述，生活教育理念指導(dǎo)下，開展高中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)是必然趨勢，教師要重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，并采取有效措施落實，從而理論結(jié)合實際，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的素質(zhì)與能力的全面提升。

參考文獻：

[1]謝彥仁.讓數(shù)學(xué)與生活互動——淺析高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2020（12）.

[2]姜春江.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].當代教研論叢，2018，55（7）：56-57.

[3]鄧俊清.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[J].新作文：教研，2018（2）：88-91.

[4]楊錦雪.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性的策略初探[J].文理導(dǎo)航，2020（20）.

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭州第六十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）