董怡池

摘要：在現(xiàn)階段，信息技術(shù)被看成是最為重要的一種教學(xué)輔助手段，因?yàn)樗邆涞亩嘣δ苁瞧渌魏我环N教學(xué)手段都難以比擬的。因此，我國(guó)教育部也提出了實(shí)施教育信息化、智能化改革的科學(xué)建議，故此，高中英語(yǔ)教師也應(yīng)積極響應(yīng)，全面分析信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，以智能化的教學(xué)活動(dòng)逐步落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)改革任務(wù)。本文將據(jù)實(shí)分析信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，然后再依照筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析如何將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);信息技術(shù);應(yīng)用價(jià)值;策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-105

在新課改下，高中英語(yǔ)教學(xué)一直在追求提效減負(fù)、終身教育，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)這一輔助教學(xué)工具，通過(guò)多年嘗試與實(shí)踐檢驗(yàn)證明了將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合起來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)將產(chǎn)生以下積極輻射影響：

一、高中英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的價(jià)值探究

1.解決時(shí)空限制問(wèn)題，解放教學(xué)時(shí)空

課堂是實(shí)施英語(yǔ)教育的基本場(chǎng)所，雖然可以集中推行英語(yǔ)教育，但是卻也在某種程度上限制了師生雙方，使其受到了時(shí)空限制。高中英語(yǔ)教師則習(xí)慣性講解英語(yǔ)知識(shí)，占用了大量的課堂時(shí)間，直接壓縮了學(xué)生的自主思考時(shí)間，無(wú)法促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)探究。長(zhǎng)此以往，高中生會(huì)形成惰性思維意識(shí)，也將因此變得被動(dòng)、機(jī)械。但是，在信息技術(shù)的支持下，高中英語(yǔ)教師與學(xué)生不僅可以在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流，也可利用移動(dòng)通信平臺(tái)實(shí)現(xiàn)虛擬互動(dòng)，課堂也不再是傳遞英語(yǔ)知識(shí)的唯一場(chǎng)所，切實(shí)解放教學(xué)時(shí)空。這就意味著高中生可隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求學(xué)英語(yǔ)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)。如果學(xué)生可以長(zhǎng)期參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么也可由此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其一生受益。

2.拓展英語(yǔ)課程資源，解放教學(xué)資源

課程資源是實(shí)施英語(yǔ)教育的重要資源媒介，但是如果只依靠英語(yǔ)教材、與之配套的輔導(dǎo)資料，那么雖然可讓學(xué)生積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是卻也很難進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，不利于學(xué)生的終身進(jìn)步。新課改所提出的新型課程資源觀(guān)、校本教學(xué)理念都提倡由一線(xiàn)教師開(kāi)發(fā)課內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育，不必完全遵循英語(yǔ)教材編排計(jì)劃，根本目的是要讓學(xué)生在未來(lái)生活中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)此，網(wǎng)絡(luò)資源則可極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)資源，而且形式、主題都極為豐富，可以最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。因此，高中英語(yǔ)教師則應(yīng)主動(dòng)利用信息技術(shù)來(lái)整合數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

3.實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)合作，解放師生關(guān)系

師生互動(dòng)一直都是一個(gè)比較受關(guān)注的教學(xué)因素，直接影響著英語(yǔ)教育效果。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，師生互動(dòng)形式也反映著教師的教學(xué)理念。如果英語(yǔ)教師只關(guān)心知識(shí)教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)為學(xué)生只要積累了豐富的英語(yǔ)知識(shí)即可，那么很難主動(dòng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也會(huì)生成無(wú)意義學(xué)習(xí)行為。但是，如果高中英語(yǔ)教師所追求的是終身教育目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)服務(wù)，那么也必然會(huì)主動(dòng)解放學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。那么，如何科學(xué)協(xié)調(diào)師生互動(dòng)呢？信息技術(shù)的輔助支持作用不容忽視，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可以打破時(shí)空界限，師生雙方可以全面實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師也能據(jù)此組織精確教學(xué)活動(dòng)，全面體現(xiàn)以生為本的教學(xué)思想。

4.豐富智能教學(xué)手段，解放教學(xué)環(huán)境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中之所以要反復(fù)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的輔助教學(xué)作用，是因?yàn)槎嘣闹悄芄ぞ呖梢院芎玫剡m應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。多媒體課件是將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合改革的產(chǎn)物，基本目的是要改變常規(guī)的板書(shū)形式，既要豐富板書(shū)內(nèi)容，也為節(jié)省課堂時(shí)間。智能化教學(xué)輔助工具的種類(lèi)并不僅限于此，近些年來(lái)非常受人矚目的微課，便是以微視頻形式介紹一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上指導(dǎo)，能夠更加集中地幫助學(xué)生消除英語(yǔ)認(rèn)知疑問(wèn);思維導(dǎo)圖軟件，則可幫助學(xué)生整合英語(yǔ)知識(shí);還有一些專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由名師、外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)教育任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)到最地道、最標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)知識(shí)。如此一來(lái)，則可切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，既可提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也可提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，高中英語(yǔ)教師要善用智能軟件來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，以便更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)。

信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將發(fā)揮多種多樣的輔助作用，只要科學(xué)利用，則可綜合發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)都有積極影響。因此，高中英語(yǔ)教師要客觀(guān)分析信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，據(jù)此打造智慧課堂。下面將系統(tǒng)展現(xiàn)筆者是如何利用信息技術(shù)來(lái)組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的：

二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的可行方式

1.全面開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)施教

網(wǎng)絡(luò)資源的種類(lèi)繁多，主題不同，在高中英語(yǔ)教學(xué)中所產(chǎn)生的作用也不同，應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生本身的英語(yǔ)認(rèn)知需求，合理開(kāi)發(fā)。例如，如果是為了創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的英語(yǔ)語(yǔ)境，那么教師在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)便要整理直觀(guān)形象的視聽(tīng)資源，以便綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官意識(shí)，讓學(xué)生沉浸于情境之中。但是，如果是為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，那么教師則要客觀(guān)分析每一類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，據(jù)此開(kāi)發(fā)難度不同、主題差異的網(wǎng)絡(luò)資源。如果是要構(gòu)建專(zhuān)項(xiàng)題庫(kù)，那么教師則可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載高考英語(yǔ)真題、經(jīng)典模擬題，也可下載真題解析與命題趨勢(shì)資料，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，鍛煉學(xué)生的解題能力。

如在“The Olympic Games”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了網(wǎng)絡(luò)資源的利用效益，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下載了兩類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源。第一類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源是針對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)盛會(huì)的發(fā)展史、一些經(jīng)典的活動(dòng)盛況所下載的圖文資料、視頻資料，目的是及時(shí)豐富學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使其在視聽(tīng)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境，有利于讓學(xué)生帶著對(duì)奧運(yùn)會(huì)的向往學(xué)習(xí)本課知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生都曾經(jīng)觀(guān)看過(guò)奧運(yùn)會(huì)的比賽盛況，所以當(dāng)他們看到視頻時(shí)，輕而易舉地回想起了當(dāng)時(shí)的情感體會(huì)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源則是圍繞限制性定語(yǔ)從句、非限制性定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)所下載的習(xí)題資源，因?yàn)檎Z(yǔ)法教學(xué)依然十分重要，是促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)媒介，所以需要通過(guò)習(xí)題檢測(cè)與精講精練活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主遷移語(yǔ)法知識(shí)，使其切實(shí)掌握限制性定語(yǔ)從句、非限制性定語(yǔ)從句的使用方法與句型結(jié)構(gòu)。通過(guò)這兩類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，可直接發(fā)展學(xué)生的情智，讓學(xué)生在良好心境的狀態(tài)下學(xué)英語(yǔ)。

2.構(gòu)建混合互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)

混合式教學(xué)互動(dòng)是指將線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下互動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種形式，是為了豐富師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，確保師生雙方可以隨時(shí)隨地交流信息、共享資源，是讓英語(yǔ)教育面向全體學(xué)生的重要舉措。因此，高中英語(yǔ)教師要科學(xué)協(xié)調(diào)線(xiàn)上互動(dòng)與線(xiàn)下互動(dòng)的關(guān)系，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮兩種互動(dòng)形式的優(yōu)點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生積累有效的英語(yǔ)探究經(jīng)驗(yàn)。

如在“English around the world”單元語(yǔ)法課上，學(xué)生就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)這一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的使用方法，也要嘗試在直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)之間進(jìn)行句型轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)。在本單元教學(xué)中，為了切實(shí)突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，筆者就圍繞直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法知識(shí)制作了一個(gè)微課，使用多組例句介紹了直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)的不同點(diǎn)，也嘗試轉(zhuǎn)化了直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)，最終剪輯成一個(gè)時(shí)長(zhǎng)在5分鐘左右的微課。接著，高中生便要利用微課自主學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)這一語(yǔ)法知識(shí)，率先觀(guān)看微課，初步學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，然后再自主閱讀課文內(nèi)容，圈畫(huà)出課文中的直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)，通過(guò)改寫(xiě)活動(dòng)轉(zhuǎn)化直接引語(yǔ)、間接引語(yǔ)，檢驗(yàn)自己是否通過(guò)微課及時(shí)內(nèi)化了本課重點(diǎn)語(yǔ)法。這就可以切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，使其形成主體學(xué)習(xí)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本班學(xué)生也能在課堂上展現(xiàn)自己的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極參與英語(yǔ)探究活動(dòng)，而筆者也可順利以輔導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。

3.善用智能教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

上文在分析信息技術(shù)的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)時(shí)，也簡(jiǎn)單介紹了幾種被廣泛應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的智能軟件，而經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐檢驗(yàn)，這些智能軟件均可從不同方面引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，所以既然要利用信息技術(shù)落實(shí)素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，那么我們就要善于利用智能軟件去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生及時(shí)內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)，使其逐步學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)。讓學(xué)生形成了線(xiàn)上學(xué)習(xí)能力之后，便可讓學(xué)生以更好的姿態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，有利于讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如在“Nelson Mandela - a modern hero”單元的閱讀課上，筆者就主動(dòng)利用思維導(dǎo)圖、多媒體課件這兩種智能軟件組織了閱讀探究活動(dòng)。首先，筆者在多媒體課件中插入了關(guān)于Nelson Mandela這位歷史偉人的照片、影視資料，目的是要讓學(xué)生全面了解Nelson Mandela在解放民族、消除種族歧視事業(yè)中的偉大功績(jī)，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。接著，筆者就在多媒體課件中展現(xiàn)了課文內(nèi)容，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇角度閱讀、概括文本信息，再以語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析讓學(xué)生探究課文是如何介紹Nelson Mandela這位歷史偉人的，使其既能略讀，也可細(xì)讀。筆者以思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了課文的寫(xiě)人敘事線(xiàn)索，提煉了閱讀技巧，以便讓學(xué)生形成完整的閱讀思維，牢牢鞏固閱讀記憶。在此基礎(chǔ)上，筆者便可與學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等互動(dòng)，既有充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究文本信息，也能以科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞捷o導(dǎo)學(xué)生，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)是十分必要的一項(xiàng)教學(xué)舉措，但是不可濫用，否則不僅無(wú)法提高教學(xué)效率，還會(huì)影響現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)真對(duì)待信息技術(shù)，也要主動(dòng)嘗試將信息技術(shù)與英語(yǔ)教育活動(dòng)整合起來(lái)，據(jù)此優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，穩(wěn)步提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)蘭州第六十一中學(xué)，甘肅 蘭州 730060）