胡壽康

摘要：隨著教育改革體系的深入推行，高中語文閱讀教學(xué)的整體模式發(fā)生了巨大的改變。在高中語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師要想更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，就需要對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在高質(zhì)量完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還能不斷提升自身的綜合閱讀能力與素養(yǎng)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)中綜合性成長(zhǎng)的教學(xué)目的。本文將從現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，探尋能夠響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效閱讀教學(xué)策略，希望能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為寬廣的閱讀發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中得到更加全面地發(fā)展與鍛煉。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-101

閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提升也起著決定性的作用。在素質(zhì)教育大力推行的教學(xué)趨勢(shì)下，新課程改革要求高中語文教師在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了更好地響應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在高中語文閱讀教學(xué)開展中，首先就需要對(duì)目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，針對(duì)其中所存在的不足進(jìn)行優(yōu)化與改善，以此來推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式過于單一

在目前高中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師仍然使用著最傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，直接以教材文章為主要載體，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的品鑒與分析。這種直接的閱讀教學(xué)方式，雖然教學(xué)目的明確，但是整個(gè)教學(xué)過程卻過于單一、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，無法讓學(xué)生以最積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入探究與學(xué)習(xí)，從而會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀能力的進(jìn)一步提升。

2.沒有凸顯學(xué)生的主體地位

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為了讓學(xué)生能夠更高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，很多高中語文教師在語文閱讀教學(xué)中，更多的是依據(jù)自己的思維向?qū)W生進(jìn)行閱讀知識(shí)的灌輸，而學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受教師所傳授的閱讀知識(shí)。這種沒有凸顯學(xué)生主體地位的閱讀教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重地限制學(xué)生閱讀思維的進(jìn)一步發(fā)展，不僅無法讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的感悟與理解，不能保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，長(zhǎng)此以往，還非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性的學(xué)習(xí)思維，只會(huì)一味盲目地追隨教師的標(biāo)準(zhǔn)閱讀指導(dǎo)，無法尋找到適合自己的閱讀探究方法，從而阻礙學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展。

3.忽略了學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面學(xué)習(xí)因素都不一樣，所以他們?cè)谡Z文閱讀學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文知識(shí)的接受程度，也會(huì)存在著相應(yīng)的差別。在目前高中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師并沒有對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異引起重視，運(yùn)用著統(tǒng)一的閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施著統(tǒng)一的教學(xué)引導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)僅僅只能滿足班級(jí)部分學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，還有一部分學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容過難或過簡(jiǎn)單，而對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難或松懈的負(fù)面情緒，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到整體性的提升，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，從而抑制高中語文閱讀教學(xué)在教育改革前進(jìn)道路上的發(fā)展。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)策略

1.開展多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)深入探究的主要?jiǎng)恿Α1]在高中語文閱讀教學(xué)開展過程中，要想更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，同步提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率，教師首先就需要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，開展多元化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在愉悅的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)自身強(qiáng)烈的閱讀學(xué)習(xí)欲望，用更積極、主動(dòng)的狀態(tài)參與閱讀知識(shí)的深入探究，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的，為學(xué)生今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修1《燭之武退秦師》一課時(shí)，這是一篇文言文，主要記敘了歷史上秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)，鄭國(guó)的燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，瓦解了秦晉聯(lián)合的故事。為了讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)參與該篇文言文的深入探究，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式使學(xué)生走入歷史，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的枯燥性與乏味性味，為課堂教學(xué)增添更多趣味性。如，在教學(xué)中教師可以先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放電視劇《東周列國(guó)春秋篇》中燭之武退秦師的片段，讓學(xué)生先通過該影視片段的觀看對(duì)燭之武退秦師的故事情節(jié)有一個(gè)初步的了解。在學(xué)生觀看完影視片段以后，教師就可以將班級(jí)里的學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以組為單位將影視片段與文章內(nèi)容相融合，以角色扮演的形式將文章內(nèi)容進(jìn)行展示，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)該篇文言文內(nèi)容的梳理，還能讓學(xué)生將自己相對(duì)真實(shí)的帶入到文章的故事情節(jié)中，深刻地去感受燭之武國(guó)難當(dāng)頭不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神與機(jī)智善辯的外交才能。通過依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，不僅可以為閱讀教學(xué)增添更多的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地釋放學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生快速抓住閱讀主要內(nèi)容，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生接下來更高質(zhì)量開展閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，以此推動(dòng)高中語文閱讀教學(xué)在新課改前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展。

2.注重凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段教師要想更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展，除了需要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀知識(shí)以外，還一定要深入貫徹落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自己的力量進(jìn)行閱讀知識(shí)的深入思考，以此幫助學(xué)生搭建起屬于自己的閱讀知識(shí)體系，尋找到適合自己的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修2《故都的秋》一課時(shí)，這是一篇抒情的散文，作者運(yùn)用文字描繪了一幅神韻清絕、典雅質(zhì)樸、極具個(gè)性的北國(guó)秋色圖。為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)@篇情景交融的散文產(chǎn)生自己的感悟與理解，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)文章為學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，對(duì)教師所提出的閱讀問題進(jìn)行解決。如，在文章中作者都描寫了故都哪些風(fēng)物？作者在描寫過程中抓住了這些風(fēng)物的哪些特點(diǎn)？這些故都風(fēng)物中都折射了作者怎樣的內(nèi)心世界？等閱讀問題都非常適合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師一定要注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多元化的解讀，讓學(xué)生能夠大膽地從多重角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，以此最大程度開發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，樹立學(xué)生多元化的解讀觀念，讓高中語文閱讀教學(xué)能夠更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。[2]通過讓學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀問題的解決與思考，可以有效地凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)自己的思維進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分析與思考，幫助學(xué)生逐步尋找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，搭建起屬于自己的閱讀知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，高質(zhì)量完成素質(zhì)教育所下達(dá)的閱讀教學(xué)任務(wù)。

3.開展分層教學(xué)，提升班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量

高中語文教師要想更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在高中語文閱讀教學(xué)開展中就必須堅(jiān)持樹立科學(xué)的人才觀念，貫徹落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，面向班級(jí)全體學(xué)生，依據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)向他們實(shí)施針對(duì)性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在符合自己水平的閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)中進(jìn)一步提升自身的閱讀質(zhì)量與閱讀能力，以此促進(jìn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，縮短班級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所存在的差距，從真正意義上完成高中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文高一必修4《父母與孩子之間的愛》一課時(shí)，這是一篇哲學(xué)隨筆，作者從兒童成長(zhǎng)的過程角度闡述了父母之愛與兒童情感與心智成熟的關(guān)系，從心理學(xué)的角度闡述了愛作為一種改變社會(huì)力量的心理基礎(chǔ)。讓每一個(gè)學(xué)生都能在這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)中得到最大化的收獲，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以依據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的閱讀教學(xué)引導(dǎo)。如對(duì)于閱讀能力較弱層次的學(xué)生，教師就可以先引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中去體悟父母之愛，放大他們的情感，這樣他們?cè)诮酉聛淼拈喿x學(xué)習(xí)中就能更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助他們更好地去理解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力;對(duì)于閱讀能力中等層次的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中依據(jù)自己的理解分析自己認(rèn)為含義深刻的詞句，充分發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)思維，提升他們的閱讀理解能力與分析能力;對(duì)于閱讀能力較高層次的學(xué)生，教師在教學(xué)中就可以引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)例說一說自己對(duì)作者的觀點(diǎn)與看法是否認(rèn)同，讓他們?cè)谏钊肜斫馕恼聝?nèi)涵的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)，推動(dòng)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。[3]通過依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，可以很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能在符合自己水平的閱讀引導(dǎo)中獲得最大化的閱讀學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，以此優(yōu)化高中語文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升高中語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜合上述，要想讓高中語文閱讀教學(xué)更好地響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，教師在日常教學(xué)開展中就一定要認(rèn)真分析目前高中語文閱讀教學(xué)中所存在的不足，并積極地對(duì)不足進(jìn)行有針對(duì)性地改善，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)利于他們閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉的課堂平臺(tái)，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)新課程教育理念在高中語文閱讀課堂教學(xué)中的貫徹落實(shí)，保證高中閱讀教學(xué)的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦秀亭.淺議對(duì)新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].考試周刊，2018（24）：52.

[2]于亞嬌，李佳映.新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)路徑分析[J].散文百家（新語文活頁），2019（2）：234.

[3]歐萬武.淺議對(duì)新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].語文課內(nèi)外，2019（2）：153.

（作者單位：廣東省東莞市東華高級(jí)中學(xué)，廣東 東莞 523000）