馬棟

【摘要】如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素？本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面進(jìn)行了探討，包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心、提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、利用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】好奇心;興趣;目標(biāo)激勵(lì);創(chuàng)新意識(shí);積極的評(píng)價(jià)

一個(gè)人能否成才取決于什么呢？在早期人們普遍認(rèn)為取決于他的智力如何，但現(xiàn)在越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，決定一個(gè)人成才的條件固然有智力因素，但還有更重要的因素，那就是非智力因素。狹義的非智力因素主要是人的內(nèi)部心理素質(zhì)，而廣義的非智力因素還包括外界的諸如學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的信息反饋、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)成功的獲取、教師的獎(jiǎng)懲等因素在內(nèi)。在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師可能更多地重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，而忽視了這種智力因素的培養(yǎng)在什么樣的心理狀態(tài)、環(huán)境下才能取得最好的效果。要想在化學(xué)教學(xué)中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教材中穿插著形形色色的實(shí)驗(yàn)，并且還有很多學(xué)生在家就可以做的趣味實(shí)驗(yàn)，因此初三學(xué)生在剛接觸化學(xué)時(shí)，對(duì)一切都充滿了好奇。尤其在第一單元中就安排了讓學(xué)生觀察化學(xué)變化的現(xiàn)象，鎂帶燃燒、硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象給學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)帶來了無限的想象空間。學(xué)生在生活中從未見過金屬的燃燒，燃燒時(shí)發(fā)出的耀眼的強(qiáng)光也出乎他們的意料之外，此時(shí)在他們的心底開始涌動(dòng)起對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的美妙憧憬。因此，在日常的教學(xué)中，教師提前設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，利用他們的好奇心，就可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。

二、提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

著名化學(xué)家傅鷹曾說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史可以給人以智慧?！倍趯?shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)往往不重視化學(xué)史知識(shí)的傳授，往往被輕描淡寫，甚至被“打入冷宮”。其實(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些化學(xué)史的知識(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是非常有幫助的。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到體現(xiàn)著中華民族的燦爛文化的陶器和瓷器、青銅冶煉技術(shù)、造紙術(shù)、火藥時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道“侯氏制堿法”、牛胰島素的合成為我國贏得了很大的聲譽(yù)時(shí)，他們自然而然會(huì)樹立起強(qiáng)烈的自豪感，并轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、利用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)

如果確立好了學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)進(jìn)入一種積極主動(dòng)的求學(xué)狀態(tài)，那么在這種狀態(tài)的激勵(lì)下，成績的逐步提高也是必然的結(jié)果。在學(xué)習(xí)初期就確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程從一開始就在目標(biāo)的指引下，學(xué)生主動(dòng)地去探究，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，在這種情感的作用下完成目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的過程由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)的理科教學(xué)，主要是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的一種傳播和再現(xiàn)，它不具有首創(chuàng)性。那如何在日常的化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)呢？我想在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去模擬科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，通過觀察，聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)空氣的組成一節(jié)中，教材安排了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測(cè)定，實(shí)驗(yàn)的目的是為了證明氧氣約占空氣總體積的1/5，實(shí)驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)單。但是在我們的教學(xué)中，把它設(shè)計(jì)成一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)家拉瓦錫是如何測(cè)定出空氣的組成的，然后呈現(xiàn)給學(xué)生一些反應(yīng)消耗氧氣的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生分析出所需的反應(yīng)，然后再自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明空氣中氧氣所占的體積，學(xué)生設(shè)計(jì)的方案五花八門，然后我們又集體討論，把不合理的方案刪除，此時(shí)我們已不是單純來證明一個(gè)結(jié)論，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)中教師必須開拓學(xué)生的思路，想方設(shè)法把教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，用新穎的教學(xué)方法，穩(wěn)定了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

五、及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)

成功是每個(gè)人所渴求的，無論成績的好或差，學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)上獲得進(jìn)步時(shí)能及時(shí)獲得肯定和表揚(yáng)。特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，當(dāng)考試獲得一次好成績時(shí)，當(dāng)聽到老師的一句表揚(yáng)和贊賞時(shí)，帶給他們的都將是無窮的力量，使他們興奮不已。對(duì)于成績優(yōu)秀的學(xué)生教師還要?jiǎng)?lì)他們更上一層樓。

總之，各種非智力因素的培養(yǎng)與激發(fā)并不是孤立的、毫無關(guān)聯(lián)的，而是相互影響、相輔相成的。而我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展好非智力因素的目的也是為了促進(jìn)智力因素的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。也只有如此，學(xué)生才能取得更好、更全面的發(fā)展。