許凌

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而由讀到寫也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，為了突破這一難題，我們嘗試在五年級的語文課堂中引入思維導(dǎo)圖，打通了讀寫之間的通道。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的突出問題

1.教師關(guān)注不夠，對教材研讀不深。許多教師在教學(xué)時，割裂了閱讀課與習(xí)作之間的聯(lián)系，以導(dǎo)致知識前后有效銜接出現(xiàn)問題。

2.學(xué)生理解不深，讀寫難以轉(zhuǎn)化。對于部分孩子來說，從閱讀課中所學(xué)到的知識理解起來有難度，不能將所學(xué)消化吸收，那么在運(yùn)用知識進(jìn)行習(xí)作時就難以輸出。

二、思維導(dǎo)圖用于讀寫結(jié)合的可行性

1.從特點(diǎn)看其必要性。思維導(dǎo)圖提供給我們的是一個清晰可見、條理清楚的“全景圖”，可以瞻前顧后，也可以無限遐想，能激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.從課標(biāo)看其可行性。課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能”“重視培養(yǎng)良好的整體把握的能力”。思維導(dǎo)圖圖文并重，可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生分類學(xué)習(xí)，分層思考，自主學(xué)習(xí)，深入探究，隨時記錄靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖用于讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

要讓學(xué)生將閱讀課上所學(xué)用于習(xí)作中，無論教師還是學(xué)生，無論在閱讀時還是在習(xí)作時，都要建立運(yùn)用思維導(dǎo)圖思考問題的思維模式，以求得讀寫之間順利轉(zhuǎn)化。

（一）閱讀課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.教師備課時，用思維導(dǎo)圖串聯(lián)教學(xué)點(diǎn)，讓“教”有重點(diǎn)，更清晰。

統(tǒng)編本語文教材每個單元的教學(xué)重點(diǎn)就是單元導(dǎo)語中的語文要素，可是語文要素落實(shí)到每一課當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)細(xì)節(jié)等都會有所不同。要想教學(xué)思路清晰，思維導(dǎo)圖是最好的整理方式。用思維導(dǎo)圖整理一遍，讓我們的思路清晰，更好地把握課堂。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)時，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)思考與收獲，讓“學(xué)”可視化，更系統(tǒng)。

小學(xué)生以形象思維為主，尤其是篇幅較長的文章。思維導(dǎo)圖可以用多種方式把復(fù)雜的內(nèi)容有條理的組織起來，讓知識可視化，把文章的思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二）習(xí)作課中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.審題立意，明確習(xí)作要求。

在習(xí)作中，首先要審題，明確要求，以防止出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，我們常常是在教師的引導(dǎo)下，和學(xué)生一起讀要求、明立意，其實(shí)這還是老師在牽著學(xué)生走。在自主、開放、有效的課堂中，我們應(yīng)該先給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖對習(xí)作要求進(jìn)行整理，在學(xué)生匯報時，教師用思維導(dǎo)圖的形式，在黑板上將學(xué)生正確的理解寫上，同時糾正學(xué)生不正確的理解，幫助學(xué)生排除不必要的條件和具有干擾性的信息。

2.列舉素材，擇選相關(guān)事例。

在明確習(xí)作要求和立意后，下一步就是選擇素材。此處思維導(dǎo)圖有兩個用處：

（1）頭腦風(fēng)暴，列舉素材

和習(xí)作主題相關(guān)的素材會有很多，但是學(xué)生不能一下子抓住最核心的素材。為了選出最能凸顯立意的素材，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行一個自我的頭腦風(fēng)暴，并用思維導(dǎo)圖中的圓圈圖表示出來。

（2）化繁為簡，擇選素材

在眾多的素材中，一定有我們最想要的，最能體現(xiàn)習(xí)作要求的一兩個素材。這時，學(xué)生就要對圓圈圖內(nèi)的素材進(jìn)行分析，哪一個能最體現(xiàn)出我想要表達(dá)的主題，哪一個能成為整篇習(xí)作的亮點(diǎn)，哪一個能讓學(xué)生有話可說、有點(diǎn)可寫。對比論證后，用思維導(dǎo)圖將選中的素材列出來，根據(jù)習(xí)作要求再次細(xì)化，提高寫作質(zhì)量。

3.結(jié)合所學(xué)，有效利用導(dǎo)圖。

有的閱讀單元中，閱讀課與習(xí)作課的內(nèi)容是統(tǒng)一的。習(xí)作課上，在明確習(xí)作要求后，我們可以讓學(xué)生拿出閱讀課相關(guān)課文的思維導(dǎo)圖，通過對比、分析、比較，明確閱讀與習(xí)作的相同或相似點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的知識背景下展開習(xí)作，從而降低習(xí)作的難度。

（三）讀寫中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

1.用思維導(dǎo)圖展示讀寫內(nèi)容。

課文根據(jù)立意所選擇的素材具有一定的典型性，為了讓學(xué)生更加明確“根據(jù)這一次習(xí)作的‘立意，我們可以讓學(xué)生做一做每篇課文的素材選擇思維導(dǎo)圖，再次明確習(xí)作素材的擇取原則。

2.用思維導(dǎo)圖展示讀寫方法。

在將素材串聯(lián)起來以凸顯“立意”之時，課文一定用了不少好方法以達(dá)成目標(biāo)。教師的講十分必要，可是只有講對學(xué)生而言還是模糊的，思維導(dǎo)圖就是將模糊變成清晰的最好方式。

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力、習(xí)作能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，思維導(dǎo)圖作為一種新型的高效思維模式，能幫助學(xué)生將語文所學(xué)更好地吸收內(nèi)化，這對于學(xué)生構(gòu)建自身的思維模式具有重要意義。