錢曄

【摘 要】 在初中語文教學中， 古詩詞教學是重要的組成部分，而詩歌鑒賞是其重要的教學內(nèi)容。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，不僅讓學生掌握古詩詞知識，更重要的是加強對學生的古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，從而進一步提高學生的語文素養(yǎng)與審美能力。本文首先分析了學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上著重探討了培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的策略。

【關鍵詞】 初中語文? 古詩詞教學? 鑒賞能力? 培養(yǎng)策略

詩歌不僅是文學知識的體現(xiàn)，更是優(yōu)秀文化的重要載體。所以學習詩歌，培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力不僅能夠豐富學生的知識，更能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升?；谶@樣的目的，當前初中語文教學中教師要培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，就要轉(zhuǎn)變課堂教學的方法和手段，從而實現(xiàn)初中學生詩歌鑒賞能力的真正提升。

一、初中語文教學中學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

詩詞的學習是學校教育階段語文學科教學的重要內(nèi)容，而學習詩詞不僅僅是出于考試的目的，更多的還在于豐富學生的人文知識積累以及綜合素質(zhì)，也是促進學生全面發(fā)展的途徑。所以提高初中學生的詩歌鑒賞能力不僅是出于知識學習的需要，更是出于學生個人成長的需要。但是對于當前的初中語文教學而言，對學生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)卻存在著明顯的不足。

首先，教師沒有明確詩歌鑒賞相關的核心教學目的，以致于在實際的教學過程中存在忽視學生對于詩歌學習興趣的培養(yǎng)，同時也存在教學方法和手段上的錯誤。其次則是在于教師在培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的過程中存在明顯的偏頗現(xiàn)象，只關注學生對于理論性知識的學習而忽視了能力的強化以及素質(zhì)教育的滲透。從現(xiàn)實的教學要求來看，開展詩歌鑒賞相關的教學活動其目的還是在于真正強化初中學生詩歌鑒賞的能力，并且通過對詩歌的學習和體會實現(xiàn)自身的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師這種單純從成績提高角度出發(fā)來開展的教學必然影響著最終的教學效果，自然也會導致問題的出現(xiàn)。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的策略

1. 借助情境創(chuàng)設引導學生感受詩歌情感。對于語文教學中學生詩歌鑒賞能力強化的部分而言，其關鍵的問題在于學生個人生活經(jīng)驗以及情感體驗能力不足與詩歌中蘊含深刻情感之間的矛盾。只有在解決這一矛盾的前提下培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力才能夠有所成效。對于初中的學生而言，生活閱歷有限的這一條件是無法改變的。對于大部分的學生而言，日常生活與學習活動是他們當前最主要的環(huán)境與內(nèi)容，親情與友情則是他們最為熟悉的情感。在這樣的基礎之上讓學生強行理解詩歌中所蘊含的強烈的家國情懷以及生死相隨的愛情顯然是不現(xiàn)實的。所以教師在課堂上需要做的就是借助于教學手段彌補學生基礎條件以及能力的不足，通過強化學生情感體驗能力的方式來實現(xiàn)對詩歌中深厚情感的理解和體會，進而實現(xiàn)其詩歌鑒賞能力的強化。出于這樣的目的，教師在課堂上可以采用情境創(chuàng)設以及誦讀的手段和方式來開展教學。

具體來說，教師在對詩歌內(nèi)容進行詳細的分析解釋之前，可以先根據(jù)詩歌的主要內(nèi)容來創(chuàng)設情境，并且借助于多媒體的方式來加以展現(xiàn)。例如，在學習《歸園田居》這首詩時，教師就可以在課堂教學的開始部分為學生展示真實的農(nóng)業(yè)環(huán)境以及詩意化的田園生活，通過兩者的情景對比來引導學生發(fā)現(xiàn)其中的不同，感受詩歌在表達上的特色，并且?guī)椭鷮W生在腦海中建立“草盛豆苗稀” “夕露沾我衣”的具象化的場景，使學生能夠?qū)ψ约簺]有真實感受過的田園生活有直觀的了解，進而實現(xiàn)對詩歌內(nèi)容以及詩人情感的深入體會。除了情境創(chuàng)設之外，誦讀也是詩歌教學中常見的、有效的教學方法。通過誦讀既能夠讓學生感受到詩歌獨特的韻律，也能夠使其更深地感受詩歌中的情感，所以也是有效提升初中學生詩歌鑒賞能力的方式與途徑。

2. 組織課堂活動引導學生感受詩歌魅力。在語文課堂上，培養(yǎng)和強化學生的詩歌鑒賞能力對于教師而言，不僅僅要從情感的角度出發(fā)，幫助學生體會蘊含于詩歌中的情感，更要從內(nèi)容出發(fā)，體會詩歌本身的魅力所在。所以教師除了要在課堂教學的開始部分以情境創(chuàng)設以及誦讀等教學方式來開展，更要關注課堂實際教學過程中所采用的教學方式以及手段。具體來說主要分為兩個部分：詩歌的內(nèi)容以及寫作表達的特色。從詩歌的內(nèi)容理解這一角度來說，主要的難點在于詩詞中過于簡潔的詞句以及古今詞語含義的差異性。而一般來說教師解決這一問題主要是通過單方面講解分析的方式來進行的。但是從現(xiàn)實的教學狀況來看，這樣的教學方式顯然不僅消耗了學生學習詩歌的興趣，而且對學生自身詩歌鑒賞能力的強化作用不大。所以教師應該做出改變，采用引導探究的教學方式來進行。

例如，在學習《觀滄?！愤@首詞時，教師就可以先組織學生以小組為單位對曹操寫下這首詞的背景故事做簡單的了解和介紹，并且逐句理解和概括詞句中表現(xiàn)的場景以及表達的含義。在這一過程中學生如果遇到詞句理解上的問題一方面可以通過查注釋以及字典詞典的方式來解決，一方面可以通過小組討論的方式進行。對于確實存在問題的部分可以將其總結(jié)起來，待完成整體的展示之后由教師統(tǒng)一進行解答。而學生完成小組探究活動之后，可以分組開展表演活動，將詩詞表達的內(nèi)容以及場景用微型舞臺劇的方式展現(xiàn)出來。同時對于景物描寫的部分教師可以引導學生用繪畫或者是學生的肢體動作來加以展現(xiàn)。借助這樣的教學活動不僅能夠幫助學生強化其對詩歌內(nèi)容的理解能力，更能夠培養(yǎng)學生對于詩歌的學習興趣。

綜上所述，由于教師個人理念以及教學方法上存在的不足導致了當前初中語文詩歌鑒賞中存在著誤區(qū)，進而影響著整體的教學質(zhì)量以及學生的成長發(fā)展。所以教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學的理念和方法，切實針對學生詩歌鑒賞能力的提升來開展教學活動。

參考文獻

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