徐李萍

【摘 要】 學(xué)習(xí)語言文字的關(guān)鍵目的在于運(yùn)用?！罢Z用”應(yīng)該貫穿在學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力訓(xùn)練的過程中。在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中開展“語用”訓(xùn)練，既需要緊密聯(lián)系文本有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，也需要在整合文本與課程、豐富生活等多方面設(shè)置條件，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中提升語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段? 語文教學(xué)? 語用? 實(shí)踐

語文是一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，學(xué)習(xí)語言文字的關(guān)鍵目的在于運(yùn)用。在低年級(jí)語文教學(xué)中，由于識(shí)字與寫字占了相當(dāng)大的時(shí)間比例，對(duì)于“語用”的教學(xué)容易忽視。比如造句訓(xùn)練也是為了促進(jìn)語用，可大部分教師會(huì)以句子寫通順，詞語運(yùn)用正確為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語用的高水平訓(xùn)練。如何提高低段學(xué)生的語用能力，成為有效銜接中高段語文教學(xué)的前提條件，由此筆者對(duì)低段語用教學(xué)的策略提出幾點(diǎn)建議，與同行共享。

一、找準(zhǔn)落點(diǎn)，在品讀中形成“語用”體驗(yàn)

對(duì)于文本的品讀是一種鑒賞性的閱讀，這在高段語文教學(xué)中司空見慣，其實(shí)低段也離不開這類訓(xùn)練。因?yàn)榇肿x與泛讀雖然能讓學(xué)生快速從整體上把握全文梗概，但最終只能在學(xué)生頭腦中形成模糊的印象，要促進(jìn)讀與用的轉(zhuǎn)化就難上加難，而品讀文本可以讓學(xué)生在“取法乎上”中“僅得其中”，至少也能“僅得其下”，而絕不至于一無所獲。鑒于此，教師要落實(shí)“語用”訓(xùn)練的落點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生形成初步的“語用”體驗(yàn)。

比如在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，老師就此開展教學(xué)：

（1）出示一組句子：①它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。②那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向遠(yuǎn)方。——引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里將奇石比作人或者別的事物來寫。

（2）出示第二組句子：①“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。②有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞?！龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這里直接把奇石當(dāng)作人或者動(dòng)物來寫。

（3）你能試著給上邊的句子換一種說話嗎？——引導(dǎo)學(xué)生把普通的比喻改為直接比喻，如：把“它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上?！备臑椤八翘煜嘛w下來一個(gè)直接落在石盤上的大桃子?！卑阎苯颖扔髯兏鼮槠毡榈谋扔?，如把“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。改為“在一座陡峭的山峰上，有一塊石頭，長得象一只活潑可愛的猴子在向人們調(diào)皮的招手?！?/p>

前兩步的引導(dǎo)通過比較與鑒別，得出文章在比喻手法與表達(dá)順序上的不同，也是為第三步作鋪墊。這樣的指導(dǎo)，便于學(xué)生迅速進(jìn)入文章的格式之中，不但品味了文本，還嘗試了文本的寫法，形成一定的語用體驗(yàn)。

二、把握語感，在誦讀中促進(jìn)“語用”積累

什么是語感，解釋也許眾說紛紜，但筆者以為語感就是一種語言表達(dá)的內(nèi)在意識(shí)，這種意識(shí)需要通過不加思考就能在瞬間發(fā)出。生活中，這樣的“感”并不是普通的冷暖之類的感覺，也不是系統(tǒng)的思維過程，而是一種后天習(xí)得的即時(shí)的本能性反應(yīng)，比如一個(gè)老司機(jī)開車時(shí)突然看到前邊有障礙物時(shí)，不會(huì)去思考“如果我開大油門會(huì)不會(huì)撞上車，人會(huì)不會(huì)產(chǎn)生生命危險(xiǎn)，如果撞上了需要多少費(fèi)用來修復(fù)車輛”之類的問題，直覺就幫助他踩下了剎車。同樣，語感也具有這樣的特點(diǎn)，學(xué)生可以在平時(shí)表達(dá)時(shí)瞬間蹦出某個(gè)非常精準(zhǔn)的詞匯。語感只有經(jīng)過長期訓(xùn)練的積累才能形成，而對(duì)課文的誦讀就是積累語感的重要方式。

拿“篇”與“段”的關(guān)系來說，低段學(xué)生在沒有完整的自然段與篇的概念的時(shí)候，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行課文的誦讀，他們就會(huì)形成說不清卻能感受到的體會(huì)：“自然段”是如何組成“篇”的，自然段的所有句子需要把握一個(gè)什么特點(diǎn)才能組成段，段與段之間的關(guān)系又是怎么樣的。比如《葡萄溝》一文，第一自然段按時(shí)間順序羅列葡萄溝出產(chǎn)的水果，起到了引出全文的作用。第二自然段重在寫葡萄溝的美景。第三段寫葡萄溝葡萄生產(chǎn)的去向與意義。第四段總結(jié)全文，指出葡萄溝是個(gè)好地方。教師不但需要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一邏輯順序，還可以通過板書或思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生朗讀與背誦，在朗讀與背誦的過程中進(jìn)一步強(qiáng)化這順序意識(shí)，從而形成語感，促進(jìn)語用。

三、整合教材，在表達(dá)中嘗試“語用”實(shí)踐

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，教材由國家統(tǒng)一編制，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于每一課課文的教學(xué)，教師不能只把它落實(shí)在“讀”這一重點(diǎn)上，而應(yīng)該結(jié)合讀來開展“聽、說、寫”，使聽、說、讀、寫成為一個(gè)有機(jī)整體，才能促進(jìn)學(xué)生在課上進(jìn)行“語用”實(shí)踐。比如《植物媽媽有辦法》一課，教材中安排了許多插圖，而讓學(xué)生根據(jù)文本再結(jié)合插圖來說話就是一項(xiàng)說的基本功訓(xùn)練，不但可以反哺學(xué)生的“讀”，而且也可以使學(xué)生把說的能力轉(zhuǎn)化為寫的能力，起到“語用”實(shí)踐的作用。另外，在課后還可以布置學(xué)生去了解一下：“植物媽媽”有沒有更多的傳播種子的辦法？然后要求學(xué)生寫下來。這樣不但起到了鞏固文本表達(dá)方式的作用，也促進(jìn)了語用能力的提高。

四、整合課程，在實(shí)踐中拓展“語用”空間

語言的外延與生活完全一致，語文作為基礎(chǔ)性工具學(xué)科，可以與學(xué)生在校期間的所有課程進(jìn)行整合，這樣學(xué)生的在校時(shí)間都是語文的運(yùn)用時(shí)間。由于小學(xué)低段往往由班主任直接包下語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練也就成為一種可能。比如說在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生說說動(dòng)手操作的過程，不但可以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性，還可以提高“先、再、然后、接著、最后”等連接詞使用的能力。

總而言之，“語用”是語文教學(xué)的必然歸宿與目的，也是貫穿學(xué)生聽、說、讀、寫多種能力的基本途徑，在小學(xué)低段語文教學(xué)過程中開展“語用”訓(xùn)練，既需要緊密聯(lián)系文本有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，也需要在整合文本與課程、豐富生活等多方面設(shè)置條件，促進(jìn)學(xué)生時(shí)時(shí)用語文、會(huì)語文。

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