【摘? 要】統編版小學語文教材在設計方面考慮到了小學生的發(fā)展需求，在編排上包括許多故事文本，課文內容豐富有趣，能調動學生的閱讀動機，是語文教學中的重中之重。鑒于此，小學語文教師要科學應用教學策略，積極挖掘故事類文本的內涵，培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，從而提升語文課堂教學的實效性。本文就統編教材小學語文故事類文本的教學策略展開具體分析，旨在促進小學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】統編教材;小學語文;故事類文本

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0161-02

【Abstract】The unified edition of elementary school Chinese textbooks takes into account the development needs of primary school students in the design， and includes many story texts in the layout. The content of the text is rich and interesting， and it can mobilize students' reading motivation， which is the top priority in Chinese teaching. In view of this， elementary school Chinese teachers should scientifically apply teaching strategies， actively explore the connotation of story-type texts， and cultivate the core Chinese literacy of primary school students， so as to improve the effectiveness of Chinese classroom teaching. This article analyzes the teaching strategies of Chinese story texts in the unified textbooks for primary schools， aiming to promote the overall development of primary school students.

【Keywords】Textbook compilation; Primary school language; Story Text

故事類文本主要由寓言、神話、童話等組成，統編版小學語文教材選取了大量故事類文本，能有效調動學生的內在學習動機，讓其在故事中得到啟發(fā)。尤其是與傳統的記敘文相比，故事類文本迎合了小學生對未知世界的認知需求，能激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓其充分參與到小學語文閱讀活動中，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。盡管小學生對故事類文本教學的興趣比較高，但要想提高其教學效果，語文教師應積極探究新型的教學策略，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極參與到小學語文課堂中，提高語文課堂的教學實效性。

一、深挖教材，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，能實現事半功倍的教學。故事類文本通常帶有很強的趣味性，其故事中通常蘊含著深刻哲理，可以有效調動學生的內在學習動機，讓其更好地參與到故事類文本的閱讀活動中，保證語文閱讀活動的順利開展。作為語文教育工作者，應秉持“以學生為本”的理念，調動學生的學習積極性，拓展其想象力，從而實現預期的教學目標。所以，在小學語文故事類文本的課堂教學中，教師要指引學生想象童話故事中的情節(jié)，讓其切實體會到故事中人物的感情及思想，加強其對故事內容的理解，從而使小學生真正感受到童話的魅力。在這個過程中，教師要應用多元化的教學方式，為課堂教學注入趣味性，啟發(fā)學生積極思考，注重學生自主學習能力及探究能力的培養(yǎng)。

比如，在《賣火柴的小女孩》的故事教學過程中，教師通過微課讓學生更好地了解小女孩所處的環(huán)境背景，并借助現代多媒體設備的優(yōu)勢融入音樂，調動學生的想象力思維，深化小學生的情感體驗，加強小學生對故事內容的理解，從而體會童話故事背后的魅力。教師可以向學生提問：“賣火柴的小女孩都看到了什么畫面？”鼓勵學生從視覺、嗅覺等感官進行描述，有針對性地鍛煉小學生的邏輯思維能力及語言表達能力，教師再指引學生閱讀原文中的相關內容，看自己的表述與原文是否一樣。

二、引導賞析，塑造學生的良好品格

小學語文教學活動旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，從而實現學生的全面發(fā)展。所以，在小學語文故事類文本教學過程中，教師要結合故事中蘊含的寓意特點，在引導學生初步了解故事大意之后，安排學生賞析童話故事中的寓意及內容，讓學生能體會到故事中蘊含著的優(yōu)秀品質，從而實現故事類文本的教化價值。在這個過程中，學生通過文本閱讀對故事情節(jié)的深入賞析，能加深學生對故事內容的理解，為其后續(xù)的學習奠定堅實的物質基礎。

童話故事中的主人公帶有優(yōu)良的品質，教師要引領學生深入賞析故事中的內容，培養(yǎng)學生高尚的思想道德修養(yǎng)。在小學語文教學活動中，教師要引導學生初步感知故事類文本的內容，從而體會童話故事的魅力。在這個過程中，教師要組織小組進行合作交流活動，讓學生從不同視角豐富其情感體驗，提高其對童話故事的感悟能力。比如，在《大禹治水》的教學過程中，引導學生明白大禹三過家門而不入的“大義”，幫助學生樹立崇高的理想及正確的價值觀念。在《神筆馬良》的故事類文本教學過程中，要引導小學生深入分析“馬良”這個人物的性格特點，可以向學生提問：“如果你是馬良，你會怎么做？”最終引導學生明白生活中不能貪得無厭，要懂得知足。

三、深化體驗，鍛煉語言表達能力

語文作為應用性很強的學科，其目標在于提高學生的語言表達能力，從而鍛煉學生的語文綜合實踐能力。小學語文教材中納入的故事類文本中蘊含著豐富的語言知識，教師要深入挖掘其內容，安排學生參與相關的語言實踐活動，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。小學語文教師要引導學生積極探索，感受不同故事文本的魅力，從而提高學生的知識表達能力。教師在豐富學生知識的同時，要精心篩選故事情節(jié)，充分發(fā)揮小學語文的教化作用。在這個過程中，教師要抓住故事中的情節(jié)，引導學生關注故事類文本的表達特點。比如，教師可以向學生提問：“這篇課文為什么這么有趣呢？它與傳統的文章有什么差別呢？”這會引導學生發(fā)現文本的特點，比如故事文本中應用了比喻、擬人的手法等，教會學生正確掌握擬人、比喻的寫作手法。比如，在《小露珠》的故事類文本教學活動中，文章中有類似“像……那么……”的表達，學生可以為后續(xù)的寫作中應用比喻、擬人等修辭手法，從而提高自己的寫作效果及語言能力。最后，教師要注重培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力。

四、拓展延伸，培養(yǎng)綜合實踐能力

在小學語文故事類文本的教學活動中，教師要適當拓展童話故事，讓學生更好地參與到綜合實踐活動中，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。與此同時，教師要為學生提供更多的實踐機會，從而培養(yǎng)學生的綜合實踐素養(yǎng)。比如，學完《賣火柴的小女孩》，教師可以讓學生閱讀更多的童話故事，并對其進行分組，引導其創(chuàng)造新的童話劇。這種綜合實踐活動不僅能拓寬小學生的知識視野，更能讓其在合作探究的過程中掌握人物的形象特點，從而思考故事中彰顯的藝術哲理。例如，有的小組將《賣火柴的小女孩》改編成童話劇，體現了自己對人物的看法。在這個活動中，小學生能更加珍惜自己現在的生活，培養(yǎng)其“感恩之心”。由此可見，小學語文故事類文本帶有人文性的特點，通常將知識與哲理結合起來，深化學生的審美體驗。在這個過程中，教師要組織學生圍繞故事主題開展各式各樣的實踐活動，對其進行潛移默化的人文教育，從而實現學生的全面發(fā)展。

綜上所述，小學語文教材中的故事類文本具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效激發(fā)小學生的學習興趣。同時，其中蘊含著豐富的文學表現手法，能有效拓寬小學生的知識視野，豐富其寫作素材。作為小學語文教育工作者，要深入挖掘故事類文本中的教學資源，應用多元化的教學方式啟發(fā)學生思考，從而提升小學語文教學實效性。

參考文獻：

[1]劉鳳娟.小學歷史故事類文本閱讀的教學策略[J].天津教育（中、下旬刊），2019（17）.

[2]楊海霞.小學故事類文本教學的方法[J].江西教育，2020（03）.

作者簡介：馬麗娜（1975.10-），女，江蘇東海人，本科，高級教師，研究方向：小學語文統編教材故事類文本教學。

（責任編輯? 范娛艷）