王懷梅

摘 要：新課改賦予了小學(xué)階段教育新特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念，分層教學(xué)法被教師廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，實(shí)踐證明通過合理地開展分層教學(xué)能夠使得學(xué)生的綜合能力得到很大地提升。在小學(xué)的高年級語文教學(xué)中，由于學(xué)生先天以及后天存在差異，使得這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平千差萬別，因此在實(shí)施分層教學(xué)時，教師需要考慮到方方面面滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過制訂不同的策略使得每一個學(xué)生都能夠有效地提升自己的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);語文教學(xué)

作為一名小學(xué)高年級的語文教師兼班主任，有責(zé)任和義務(wù)探究一些能夠有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。分層教學(xué)法在語文教學(xué)中的實(shí)施能夠根據(jù)學(xué)生的層次有針對性地為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生自身存在不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能夠有計劃、有目標(biāo)地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然分層教學(xué)法在實(shí)際中已經(jīng)有了很長時間的應(yīng)用，但是其中依然有一些不足，這些不足的存在使得教學(xué)的效果沒有能夠在最大限度上得到發(fā)揮，所以教師應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)這些不足并及時解決。

一、 根據(jù)每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層管理

小學(xué)語文的教學(xué)有一個特點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，并且這種不穩(wěn)定性呈現(xiàn)階段性的特點(diǎn)，究其原因是小學(xué)生在學(xué)習(xí)上不穩(wěn)定造成的，尤其是一些學(xué)生存在“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生覺得自己成績不錯存在懈怠心理，那么這個階段學(xué)習(xí)成績就會落后，只有學(xué)生努力學(xué)習(xí)一段時間，成績又上來了，因此這種學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性成為了學(xué)生學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的原因。作為一名語文教師兼班主任的優(yōu)勢是教師對于學(xué)生的實(shí)際情況了解要比其他教師高，這對于教師開展分層教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。首先教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分積分階段，例如一個單元為一個階段，針對該階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，每一個層次的學(xué)生都應(yīng)有這個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生能夠切實(shí)完成改進(jìn)段的任務(wù)后，為學(xué)生安排下一階段的任務(wù)，這樣教師通過針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而開展的分層能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)在接下來的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是漫無目的地去學(xué)習(xí)了。通過這樣的分層同時還可以強(qiáng)化班級管理，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確了，能夠消除學(xué)生的焦躁不安的心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)變得有目的了，自然而然減少其他一些不良行為，班級的運(yùn)轉(zhuǎn)也會保持在一個高效的水平上，這是一舉兩得的方式。

二、 根據(jù)每一階段學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展下去的指路明燈，一個高效率的教學(xué)需要教師制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某一單元主要是講解有關(guān)于童年趣事的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生該階段實(shí)際的情況將教學(xué)目標(biāo)分成以下幾個部分：第一階段，讓學(xué)生將本單元生字、詞語等記憶牢固;第二階段;讓學(xué)生對本單元出現(xiàn)的生字的意思以及詞語的意思能夠理解并應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中;第三階段，讓學(xué)生對于本單元每篇文章作者感情的表達(dá)方式以及中心思想能夠通過自己的學(xué)習(xí)進(jìn)一步體會，然后能夠自主創(chuàng)作一篇有關(guān)于“童年趣事”的文章。教師可以通過教學(xué)大綱作為指引，將本單元所需要的教學(xué)時間進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握程度實(shí)施教學(xué)，這樣有目標(biāo)的教學(xué)能夠有效地減輕在教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象，學(xué)生只需要在每一個階段完成自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)即可，無須做其他的考慮。此外，教師還可以從部分文章入手進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，比如《月是故鄉(xiāng)明》這一課，教師可以從情感表達(dá)以及結(jié)構(gòu)構(gòu)成兩個方面制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，給學(xué)生制訂不同的情感體驗(yàn)，同時可以結(jié)合一些課外的讀物輔助教學(xué)，這樣能夠很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，同時也能夠照顧到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠找到自身的定位，最后有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 根據(jù)課程屬性的不同對教學(xué)過程進(jìn)行分層

傳統(tǒng)形式的教學(xué)在教學(xué)過程中基本上是一成不變的，這樣形式的教學(xué)會使得學(xué)習(xí)感覺到疲乏，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目不僅僅有語文這一個科目，所以教師應(yīng)該能夠在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出很強(qiáng)的新鮮感，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與到語文的學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)《我愛你，漢字》這一時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生開展分層，第一步給學(xué)生放映漢字起源發(fā)展以及成熟的過程，然后在學(xué)生觀看時，為不同層次的學(xué)習(xí)布置不同的問題讓學(xué)生能夠思考。比如，第一個問題是“漢字的發(fā)明是為了什么？”，讓其中一部分學(xué)生思考;第二個問題是“漢字在發(fā)展中形成了哪些特點(diǎn)？”，將這個問題交給另一部分的學(xué)生回答;第三個問題“你認(rèn)為漢字在當(dāng)前階段有著怎樣的發(fā)展趨勢？”讓其他的學(xué)生進(jìn)行思考。通過學(xué)生的資質(zhì)以及學(xué)習(xí)積極性等，將這些問題分給學(xué)生回答，能夠有效地開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在觀看視頻的同時將這些問題解決。然后在課程開展的第二階段，教師將學(xué)生分成不同的小組，每個小組中學(xué)生的水平處于不同層次，讓學(xué)生談?wù)撚嘘P(guān)于漢字的一些問題，這些學(xué)生的思想認(rèn)識不同，可以在不同的思想碰撞中得到更多的提升。第三階段，在教學(xué)快要接近尾聲時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主回顧，通過對本節(jié)課程進(jìn)行回顧讓學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行鞏固，這個階段也為學(xué)生制訂不同層次的鞏固任務(wù)，讓學(xué)生在不同的任務(wù)下有效地對已學(xué)過的知識有一個系統(tǒng)化的總結(jié)，進(jìn)一步地加深學(xué)生的記憶程度。因此，教師對每節(jié)課程的教學(xué)屬性都應(yīng)該進(jìn)行更加細(xì)致的研究，通過找出本節(jié)課程的核心部分，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂更加科學(xué)有效的分層教學(xué)，保障讓不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識，這對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮著重要的作用，同時也能夠有效地提升教師的教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育開展。

四、 對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行合理的分層

對于分層教學(xué)的認(rèn)識，不能夠僅僅停留在課堂上，家庭作業(yè)是學(xué)生對已學(xué)過知識進(jìn)行鞏固的一個重要途徑，所以教師不應(yīng)該忽視了家庭作業(yè)的分層。以往形式的家庭作業(yè)，教師為了能夠照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生同時減輕自己的工作負(fù)擔(dān)，往往都是通過統(tǒng)一的作業(yè)讓學(xué)生回家完成，這種形式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說效果并不高，一方面作業(yè)的難度太低對于學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生來說沒有什么意義，但是還不得不去完成，這使得這些學(xué)生的時間被很大地浪費(fèi)掉了，對于提升這類學(xué)生的能力來說起到了阻礙的作用。如果作業(yè)的難度太大，對于學(xué)生水平較低的學(xué)生來說，完成這些作業(yè)花費(fèi)的時間是非常多的，有一些學(xué)生甚至要寫到半夜才可以完成，這在很大程度上使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低了，而且為了完成作業(yè)而熬夜也會使這些學(xué)生的第二天上課的精力變得很差，無法高效地進(jìn)行到學(xué)習(xí)中來，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次為學(xué)生制訂不同形式的作業(yè)，從而保障成績差的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些基本的知識;讓學(xué)生成績中等的學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識的掌握上學(xué)習(xí)一些具有一定難度的知識;讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠探索更多的知識，從而形成針對不同層次學(xué)生都能夠進(jìn)行有效教學(xué)的教學(xué)方式，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠得到很大程度地提升，而不是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性得不到良好的提升，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)每況愈下，教學(xué)效率也得不到保障。