周麗娟

摘 要：在素質教育背景下，小學生心理健康教育備受社會各界的密切重視。伴隨教育改革的不斷推進與社會時代的不斷發(fā)展，小學生心理健康問題也呈現出新的特點與變化。所以，教師應當對現階段小學生存在的心理健康問題有所了解，從而采取針對性的干預措施去促進小學生心理健康發(fā)展。

關鍵詞：小學生;心理健康問題;干預措施

一、 引言

在素質教育大力推崇的今天，應當要對小學生的心理健康教育工作進行密切重視，這不僅是素質教育的必然趨勢，也是構建和諧社會的基本要求。小學生的身心正處在全面發(fā)展的重要時期，對其展開的教育教學工作應當符合其心理需求與身心發(fā)展規(guī)律，從而促進其良好心理素質的形成。但是就實際現狀來看，部分學校教育思想仍舊駐足在應試教育層面，嚴重忽略了心理教育與德育的開展，致使小學生在成長過程中產生各種各樣的心理問題，若是未能及時采取干預措施加以疏導，定然會給學生脆弱的心靈帶來傷害?；诖?，文章重點闡述了當前小學生存在的心理健康問題，并針對這些問題，提出了對應的干預措施，以供相關人士交流參考。

二、 中國小學生心理健康存在的問題

（一）學習方面的問題

當前，小學生的學習任務較為艱巨與繁重，面對這些難以完成的要求與如山般的壓力，一部分學生感到煩躁不安、緊張心亂、注意力無法得到集中，甚至在學習中會養(yǎng)成啃手指、抓頭發(fā)等不良肢體習慣，具體學習方面的問題主要體現在以下兩種。

首先是學習壓力大。隨著應試教育的深入人心，不管是學校、教師還是家長都一味的“以分數論英雄”，加上升學考試、學校之間生源競爭的加劇，小學生身上的任務可謂是超出負荷。除了學校的學習任務，很多家長生怕孩子落后，各種補習班、特長班強行加注在學生身上，學生的睡眠與休息時間不足，失去了享受童年美好時光的權利。其次是考試焦慮。近幾年，由于應試教育的根深蒂固，學生一直被考試分數與排名困擾。加上父母“望子成龍，望女成鳳”的殷殷期盼，他們身上承受著屬于他們這個年紀不該承受的壓力。隨著年級的升高，學業(yè)的逐漸繁重，越來越重的心理負擔導致小學生學習精神萎靡不振，甚至出現失眠多夢、多動癥以及神經衰弱等癥狀，其中尤為顯著的癥狀就是考試前焦慮，特別是對升學考試的焦慮。

（二）人際關系方面的問題

人際交往的問題主要有以下兩種，第一種是師生關系障礙。很多家長反映，孩子上學前聽話又懂事，自從踏進小學，就開始變得不聽話，難以管理，但對于老師的話倒是唯命是從，這也能間接體現教師在學生心目中的權威性?，F階段小學教育中的師生關系卻呈現出一些突出的問題，具體表現為：教師對學生缺乏重視與尊重，隨意嘲笑、侮辱甚至謾罵學生，傷害學生幼小的心靈;教師對學生缺乏信任與理解，使學生形成叛逆的心理;教師在課堂教學開展中缺欠民主、公平的精神。

第二種問題是同學交往困難。隨著時代的不斷發(fā)展，當代家庭大多為獨生子女，父母通常會過度溺愛孩子，把孩子養(yǎng)得如同溫室的花朵一般，斬斷了孩子與外界交流交往的機會。因此在校園生活中，他們明顯缺乏人際交往的意識與技能，這樣的學生總是覺得別人對自己充滿敵意。當別人討論他時總覺得委屈又不舒服，很難與人展開合作，從而也難以融入集體生活中。由于家長對孩子的過度寵溺，導致孩子形成任性自我、自私自利以及不懂分享等個性，甚至會對同學做出一些蠻橫霸道的攻擊性行為，這些都會使交往更加困難。

（三）成長發(fā)育的煩惱

進入高年級之后，小學生會漸漸步入青春期，身體會發(fā)生急劇的變化，這一突然改變會使他們對自己的身體進行關注，主要表現為他們開始注重自己的體型樣貌，對異性同學會具有好感，但這時即使他們心理成熟，但是生理發(fā)展也未與其同步。另外，與同學之間的矛盾與隔閡、考試的失敗，以及獨立成長的渴望與生活依賴性之間的矛盾，都會促使學生的心理情緒上發(fā)生變化，如沮喪、壓抑、焦慮等，所以這一階段也是學生產生心理問題的高峰期。

三、 小學生心理健康問題的干預措施分析

（一）充分利用心理教育資源，開展心理咨詢服務

心理健康教育不是僅憑課本與課堂開展的指導教學工作，而是要貫穿在小學教學中的各個環(huán)節(jié)，并進行逐步的滲透。有效的心理咨詢服務是發(fā)揮教師疏通引導作用的關鍵。教師要利用一切平臺開展心理問題疏導，包括校園通訊或者手機群聊等交流方式，使心理教學的模式變得更加具有選擇性。在開展心理咨詢服務時，其類型和形式的選擇應當因人而異，并結合學?，F有的資源而開展。校方要發(fā)揮主導的作用，定期開展心理咨詢講座、設計心理咨詢指導中心，幫助有心理問題的學生及時排解與疏通。同時還要跟蹤輔導之后孩子后續(xù)的行為、情緒表現，促使心理問題得到了切實有效的解決。心理咨詢服務的有效開展，不僅解決了小學生的心理健康問題，還開展了心理教育，從而促使心理教育的有效性進一步提高。

例如，想要有效落實小學生的心理問題指導工作，離不開學校和教師共同配合與合作。針對每個班級中都會具有的“學困生”群體，教師應當要深入挖掘與調查，并在探知走訪中發(fā)現學困生缺乏學習積極性和成績難以提高的原因是心理指導與調節(jié)的極具缺乏。教師應當及時開展心理健康疏導與調節(jié)，幫助學困生集體可以正確的認識自己，并有效的進行轉變與改正，從而漸漸激發(fā)學習自信心與興趣，最終從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

（二）推崇精神文明建設，創(chuàng)設心理教育的有利環(huán)境

心理健康教育類屬于精神文明教學領域，在學校、班級、家庭以及社會中營造正向的心理建設氛圍，可以促進小學生的心理健康教育。對于社會層次來說，其更要大力宣傳心理健康教育，發(fā)揮媒體的傳播與積極引導作用，開啟青少年心理教育的積極功能，深化正面引導作用，促使小學生可以身心健康全面發(fā)展。同時要創(chuàng)建“綠色健康網站”，打造小學生的成長凈土。校園環(huán)境是影響小學生成長發(fā)育的主要場所，對于校方來說，應當重視校園環(huán)境的舒適、學校管理的有序嚴格，對于教師而言，應當創(chuàng)設良好的班級風氣，遵循“以生為本”的基本原則營造出適合心理教育的氛圍，同時還應當組織集體性的綜合實踐活動，促使學生之間關系更加親近與友愛，盡量避免因同學矛盾而產生不良情緒。