王曉欣

【摘 要】 在長期的教育教學實踐中，老師不難發(fā)現(xiàn)學生們在做數學練習題、無論是課堂上中，還是在家庭作業(yè)或是其它類型的題目中都會出現(xiàn)這樣或那樣的問題或錯誤，正處于成長中的中學生，在認知能力、過程和方法等方面均不完善，所以在數學學科中出現(xiàn)錯誤是非常正常的。數學教師應該巧妙地將這些錯誤作為一種教學資源，為學生的智力發(fā)展服務，為日常教育教學服務，充分利用，讓每一次的錯誤美麗起來。

【關鍵詞】 錯題資源? 初中數學教學? 應用策略

數學學科是基礎性學科，老師在日常教學過程中，應該重視學生學習能力的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成，利用學生們出現(xiàn)的錯誤，認真糾錯，正確對待錯誤，從而減輕學生們的學業(yè)負擔，將這些錯題作為學習資源，對學生進行有效的引導和講解，幫助他們解決自身的不足，充分提升學生們的學習效率。

一、建立有效錯題集

在初中數學教學中，有效地利用錯誤資源最基礎也是最重要的一環(huán)，就是讓學生建立有效錯題集，對每次的錯題進行有效的積累，對平時課堂練習、日常作業(yè)中的難題和錯題進行積累，并寫在專門的錯題本上，不但要把錯誤題目記錄下來，同時還要將錯題過程和解題思路清晰地寫在錯題本上，錯題本的建立不僅僅是將所有的錯題進行有效記錄，最重要的是讓學生將解題思路記憶的更加深刻，更加清晰，不僅僅是學生積累的過程，也是學生思維發(fā)散的過程，更是學生深入剖析舉一反三的過程，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、對作業(yè)錯題進行講評

開發(fā)錯題資源，老師應該對錯題進行有效的講評，比如在日常的教育教學生活中，可以采取穿插講評的方式，這樣一邊講解新知識，一邊鞏固舊知識，使得錯題講解，也能夠達到實效，同時也能夠讓學生出現(xiàn)的錯誤及時得到糾正，以助益學生后來的學習。其次，老師在每節(jié)課授課之前可以進行錯題的講解，這樣既不會影響新課的正常講授，而且還會給學生更大的平臺，吸引他們的注意力，以錯題講解的形式，讓學生全神貫注融入到新知識的講解中。然后，老師還可以通過每周一節(jié)錯題講評課的開展，對錯題資源進行有效的利用，學生們學習知識和知識記憶具有反復性，有些錯誤間隔幾天還有可能發(fā)生，所以老師應該對錯題進行循環(huán)講解，讓學生的記憶更加系統(tǒng)深入，同時也能夠真正減少錯誤的發(fā)生，幫助學生梳理數學知識，提升學生學習能力。重要的是，老師還要注意錯題講評的針對性，每個學生身上具有特殊性，所以老師應精心準備每周一次的集中錯題講評，凸顯學生的主體地位，讓他們在講評過程中描述自己出現(xiàn)的問題，從學生錯誤原因出發(fā)，對學生進行有效的講解，充分實現(xiàn)以錯題資源為基礎，讓學生獲得知識和能力。老師還要針對錯題講評，對學生的錯誤進行歸類，如概念定理理解上的錯誤，粗心導致的錯誤等等。

三、反思問題錯因

充分利用錯誤資源，引領學生學習能力發(fā)展，老師應該強調學生建立在自己知識經驗基礎上，促進學生進行知識的自我建構，促進學生知識能力發(fā)展，在日常教學過程中，老師應該精心布置錯題陷阱，引導學生犯錯，幫助學生尋找錯誤的方向，引導學生正確認知如何解決錯誤，避免學生在以后的過程中重蹈覆轍，真正讓學生明白自己的解題思路，分析解題過程。例如：在九年級一元二次方程的教學過程中，有些學生在用公式法解方程時，總是忘了做b2-4ac的檢驗，如，2x2-x+2=0，有些學生一上來就開始用配方法進行解方程，但是耗費了很長時間，正當學生在計算時，老師提出質疑，用配方法真的可以做出來嗎？這時有的學生開始計算b2-4ac，他們智慧匯攏到了一起發(fā)生了碰撞，同時也在反思著自己的計算過程，通過有效的預設，加深了學生在二元一次方程解法過程中的認知，有助于提升教學質量。

四、錯題評講后的練習和檢測

充分利用錯誤資源，提升日常教學效果，老師應該重視錯題講解后的練習和檢測，以一周為單位，根據學生的錯誤情況定制相關的練習題，讓學生在練習之后進行知識的再認知和錯誤的再分析，這樣有利于學生領會規(guī)律，更加完善的認知知識，思維更加縝密，有助于增強學生的知識和技能。

結束語：

在日常教學中，錯題是一種非常寶貴的教學資源，是學生們知識的精華，是學生思維的凝練.老師在教學過程中，應該重視引導學生對錯題的有效積累、分析和記憶，引導學生查漏補缺，突破自身，對學生進行積極糾正，讓其了解錯誤的根源，巧妙利用錯題資源，引導學生們養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學生思維品質，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻

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