林麗

【摘 要】 隨著教育改革和高考改革的不斷推進(jìn)，新形勢下的英語考試中增加了一種新題型——讀后續(xù)寫。在新高考英語試卷中，讀后續(xù)寫題型替代了原有的短文改錯題型。讀后續(xù)寫新題型符合新高考英語教學(xué)改革目標(biāo)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的實踐情況和高考改革的方向以及教育目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，切實提高學(xué)生讀后續(xù)寫的能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 讀后續(xù)寫? 教學(xué)探究

在以英語考試為主的教學(xué)模式下，高考英語題型相對來說有一些傳統(tǒng)陳舊，這些題型主要用來考查學(xué)生對詞匯、語法知識等識記能力，并不注重對英語語言的運用能力與交際能力的考查，這就導(dǎo)致英語教師在課堂教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)以記憶為主的教學(xué)方式，通常情況下，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能夠讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)良成績。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新高考背景下，高中英語教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，這就使得原本以記背單詞為主要教學(xué)方式的課堂教學(xué)不適應(yīng)新時期的教育，這種情況下的讀后續(xù)寫能力，就是新高考實踐中要求培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的一項重要實踐?；诖?，英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)為主要抓手來培養(yǎng)學(xué)生的英語讀后續(xù)寫能力。

一、增加學(xué)生的英語課外閱讀量

新高考模式中新增加的讀后續(xù)寫能力，從本質(zhì)上來說，還是考查學(xué)生的英語閱讀與寫作的綜合能力，而這兩項能力在高中英語教學(xué)中本就屬于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范疇，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從增加學(xué)生的英語課外閱讀量入手，以達(dá)到提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而讓學(xué)生在面對讀后續(xù)寫能力時，能夠游刃有余地進(jìn)行發(fā)揮，同時在思維方面也能夠有更好的寫作思路和模板進(jìn)行開拓。

在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生英語課外閱讀的量，可以采取以下幾個方案。首先，在教室內(nèi)增加班級英語閱讀角，并放置適合學(xué)生閱讀的英語書籍，話題與題材要多樣，同時要鼓勵學(xué)生利用課外時間進(jìn)行閱讀，并做好讀書筆記和摘要，通過這種方式能有效增加學(xué)生的課外英語閱讀量。例如：在教學(xué)必修五第4單元《Making the news》，教師可以利用warming up進(jìn)行預(yù)熱，接著讓學(xué)生就本話題進(jìn)行相互討論，內(nèi)容就以學(xué)生們閱讀的英語書籍為主題，這要求學(xué)生們將自己閱讀的一些有趣或者有意義的書籍拿出來在小組內(nèi)分享，并進(jìn)行小組討論。通過這種方式來增加學(xué)生的英語閱讀量和用英語進(jìn)行發(fā)展性思維。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，每周利用一、兩節(jié)課的時間專門給學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀文章的精題講解，讓學(xué)生們能夠?qū)τ⒄Z文章的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容和語法的應(yīng)用有一個綜合性的了解，這種方式能有效讓學(xué)生為讀后續(xù)寫題型儲備更多的語言基礎(chǔ)知識，積累更多的英語語言基本技能。

二、加大對學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的力度

英語讀后續(xù)寫，本質(zhì)上是學(xué)生寫作能力的一種擴(kuò)展與延伸，所以教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生在日常生活中多進(jìn)行寫作練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生寫作的思維和寫作的能力，這樣的話，他們在進(jìn)行考試的過程中對于這類題型就會觸類旁通，也會更加從容不迫。

例如，自從英語高考改革方案實行之后，高考英語更加注重對學(xué)生英語寫作綜合能力的考查，因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要切實重視對學(xué)生英語寫作能力的提高。首先，在每周教學(xué)過程中，教師要留一定的時間，讓學(xué)生在課堂上將任意布置的一篇文章主題進(jìn)行寫作，通過當(dāng)堂的寫作模式能夠發(fā)揮學(xué)生的限時寫作思維，同時訓(xùn)練他們的寫作技巧。在此過程中，學(xué)生也能夠認(rèn)識到自己的缺陷和不足，通過反思，養(yǎng)成自己良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練英語思維，切實提升學(xué)生的寫作能力。同時，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，還會通過小組合作、探究與分享模式，將各自的文章進(jìn)行組內(nèi)互相批改。在批改別人文章的同時，這種互相交換批改模式，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中認(rèn)識到了哪些需要改進(jìn)，哪些需要加強(qiáng)，這樣就能極大提升他們的寫作能力。除此之外，教師還應(yīng)該定期開展學(xué)生作文講評，通過這種方式選取學(xué)生中寫作較好的幾篇范文，進(jìn)行展示與評講，分析他的優(yōu)點和缺點，以此來激勵其他學(xué)生提高自身的寫作能力。通過這一系列的方式，教師就能清楚地發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生英語寫作的情況，促進(jìn)學(xué)生英語綜合寫作能力大幅度提升。

三、不斷提高教師自身的教學(xué)能力

在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的過程中，教師自身素養(yǎng)與教學(xué)能力也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)與寫作能力的一個重要因素，所以，在英語教學(xué)過程中，教師要努力提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)讀后續(xù)寫能力的過程中，教師常常會遇到這樣問題：在給學(xué)生講評讀后續(xù)寫題型時，一時無法找到良好的教學(xué)方法，或者在聽其他老師講評讀后續(xù)寫時，他人的教學(xué)模式更好，教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒他人的教學(xué)模式，再根據(jù)自己班級學(xué)生實際情況進(jìn)行必要的改動，以提高班級學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。這也啟示著教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動與其他教師進(jìn)行討論和探討，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方案和教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)能力。

總之，新高考背景下，高中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時，也越來越重視對學(xué)生英語閱讀與寫作能力的綜合培養(yǎng)。因此讀后續(xù)寫這一新題型體現(xiàn)了英語教師教學(xué)中對學(xué)生閱讀與寫作能力的重視。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于班級學(xué)生的教學(xué)實際情況，制定合適的教學(xué)方案，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，著力提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

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