李偉

【摘? 要】在初中階段，學(xué)生的知識儲備得到了增強，理解能力也實現(xiàn)了提升，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行探究性閱讀，全面對文字中蘊含的內(nèi)容進行感受，并將其融入自己的文學(xué)素養(yǎng)中，實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。本文從教學(xué)實踐入手，分析探究性閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);探究性閱讀;有效途徑;應(yīng)用方法

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0071-03

【Abstract】At the junior high school level， students knowledge reserves have been strengthened and their comprehension abilities have been improved. Teachers can lead students to carry out inquiry reading， fully feel the content contained in the text， and integrate them into their literary literacy. To achieve the improvement and development of students' comprehensive literacy in Chinese. This article starts with teaching practice and analyzes the application methods of exploratory reading in junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Chinese teaching in junior high school;Inquiry reading;Effective way;Application method

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師都積極地對教學(xué)方式進行改革，采用自主、探究的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本中進行思考和感受，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。在此基礎(chǔ)上，探究性閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮其有效作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文領(lǐng)域中實現(xiàn)發(fā)展。

一、探究性閱讀的概念與內(nèi)涵

所謂探究性閱讀，即傾向于問題解決的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷詢問，不斷探究，找到文本中有價值的信息，從而實現(xiàn)對文本的透徹理解。探究性的閱讀方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文文本分析能力、閱讀理解能力、自主探究能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。

通過探究性閱讀，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改掉傳統(tǒng)教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)意識，從自己的需求入手對文本進行深入探究，從而提高學(xué)生的思維能力;通過探究性閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠活潑、積極、快樂地對語文知識進行學(xué)習(xí);通過探究性閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约悍e累的語文知識投入實際應(yīng)用中，從而實現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

二、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中的不足之處

首先，很多教師認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文需要進行大量的積累，只有進行大量的抄寫和背誦，才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法會使學(xué)生感覺非?？菰?，容易喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，并且過于關(guān)注預(yù)設(shè)的固定教學(xué)模式，而沒有關(guān)注學(xué)生的需求，也沒有對學(xué)生的情感、態(tài)度、觀念進行關(guān)注，使語文教學(xué)活動過于單一。

其次，在初中語文教學(xué)中，有的教師占據(jù)主導(dǎo)地位，不管在學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是學(xué)習(xí)流程上，都要求學(xué)生遵循自己的方式進行學(xué)習(xí)，而沒有將學(xué)生放在主體位置，影響了學(xué)生對語文知識的吸收。在課堂上，教師成了主角，而學(xué)生成了配角，被動聽從教師進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式會壓抑學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，采用消極的方式來面對語文學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生對語文知識的主動吸收。

最后，很多學(xué)生在面對語文學(xué)習(xí)的時候，往往將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相分離，過分關(guān)注對語文知識的吸收，而沒有將語文知識在實踐中進行應(yīng)用，未能達(dá)到“學(xué)有所用”的目的，使語文教學(xué)的有效性實現(xiàn)了降低。語文學(xué)科的主要目標(biāo)是培養(yǎng)“聽說讀寫”能力綜合發(fā)展的人才，而單一領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生“紙上談兵”，而無法靈活對自己掌握的知識進行應(yīng)用，從而抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中語文教學(xué)中的探究性閱讀

（一）引發(fā)學(xué)生好奇，培養(yǎng)問題意識

探究性閱讀的核心在于帶著問題去閱讀，主動發(fā)現(xiàn)文本中的好奇之處進行探索和發(fā)現(xiàn)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能夠主動深入課文中去發(fā)現(xiàn)問題，并積極思考解決問題的方法。

例如，學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》，學(xué)生對“格物致知精神”感覺非常陌生，不知道這個詞是什么含義，不明白什么樣的精神才叫格物致知精神，因此希望教師能夠為其進行解答。我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深度閱讀，找出作者表達(dá)格物致知精神的句子，并進行閱讀和分享，集體討論什么是格物致知精神。在閱讀過程中，有的學(xué)生認(rèn)識到，所謂格物致知精神，就是“要保留一個懷疑求真的態(tài)度，要靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相”。在學(xué)生都獲得答案了之后，我又結(jié)合課文的內(nèi)容向?qū)W生詢問：“為什么作者說，基本知識上的突破不是暢游的事情？為什么歷史上學(xué)術(shù)的進展只靠很少數(shù)的人關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)？傳統(tǒng)儒家的‘格物致知是指什么？”學(xué)生從這些問題入手，深入課文中，積極思考，嘗試對問題進行回答。通過激發(fā)學(xué)生好奇心的方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、不斷解決問題，深入課文進行思考，發(fā)展自己的探究能力。

（二）鼓勵小組探究，提高實踐能力

在初中階段，學(xué)生的理解能力和實踐能力依然存在一些不足之處，并且學(xué)生之間的理解能力和探究能力也存在一定差異，如果學(xué)生能夠集合在一起，在小組中進行探索和發(fā)現(xiàn)，就能夠取長補短，實現(xiàn)小組中每名成員綜合能力的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《莊子——北冥有魚》，這篇課文具有一定難度，學(xué)生在閱讀的時候會存在很多阻礙。不過，學(xué)生之前也接觸了很多文言文，對文言文的學(xué)習(xí)方法有一定的認(rèn)識。我讓學(xué)生前后4人組成小組，共同對課文進行學(xué)習(xí)。在剛開始學(xué)習(xí)的時候，小組圍繞課文進行了討論，先共同對文言文中的字詞進行了梳理，共同學(xué)習(xí)了生詞、生字，對文言文的大體意思進行了掌握。小組中的學(xué)生還分段落對文言文進行了翻譯，使大家都能夠?qū)ξ难晕闹械幕緝?nèi)容進行認(rèn)識。在梳理字詞之后，有的學(xué)生依然沒有掌握到這篇文言文所講的含義。有的小組成員文言文基礎(chǔ)比較好，認(rèn)識到這是一篇寓言故事，其中包含著人生哲理，我們可以對大鵬的形象進行梳理，并將大鵬與小蟲進行對比，揭示這篇寓言所告訴我們的人生哲理。有的學(xué)生非常喜歡“適莽蒼者，三飡而反，腹猶果然;適百里者，宿舂糧;適千里者，三月聚糧”這句話，認(rèn)識到“如果我們想要做出一番成就，我們就要做好長時間的積累，使自己的能力能夠到達(dá)更遠(yuǎn)的地方，而不要被眼前的名利所迷惑”。在小組探究的過程中，學(xué)生不僅能夠吸收他人的長處，還能主動對課文中的內(nèi)容進行思考和分析，找到課文所蘊含的優(yōu)秀人文思想，對學(xué)生的常用發(fā)展進行了啟發(fā)，使學(xué)生的實踐能力實現(xiàn)了提升和發(fā)展。

（三）拓展學(xué)生思維，鼓勵多元解讀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)張，很多教師都習(xí)慣于用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來解讀課文，而沒有給予學(xué)生獨立思考的能力，也不允許學(xué)生出現(xiàn)不符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答，久而久之，使學(xué)生的思想受到了禁錮，難以從文本中獲得個性化的結(jié)論，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出不同的建議，認(rèn)識到“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，尊重學(xué)生的個性化理解，使學(xué)生能夠在語文領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)思維拓展。

例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》，陶淵明描述了一個非常美好的世外桃源生活，在這個地方，沒有任何壓力，民風(fēng)非常淳樸，景色也非常優(yōu)美，能夠讓人忘記了現(xiàn)實的煩憂。在學(xué)習(xí)了課文之后，很多學(xué)生也對這種生活方式非常羨慕。但是有的學(xué)生提出了不同的看法，他認(rèn)為，桃花源正因為不存在，才會顯得如此美好。因為我們每個人都生活在社會中，是社會的一分子，如果當(dāng)我們遇到困難的時候，只想要逃避，那么我們將無法獲得真正的幸福。我對學(xué)生的這種觀點表示鼓勵，并告訴學(xué)生，每個人都有不同的觀點，可以提出不同的意見。還有的學(xué)生也提出了自己的見解，他認(rèn)為在當(dāng)前社會中，每個人都無法改變社會現(xiàn)狀，只有做好自己，為自己的心靈準(zhǔn)備一個純凈的角落，才能更好地面對未來的挑戰(zhàn)。在教師的鼓勵下和同學(xué)的熱烈討論下，每名學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，表達(dá)了自己對《桃花源記》的看法，也表達(dá)了自己對于現(xiàn)實與理想的認(rèn)識，整個課堂的氣氛非常熱烈。

（四）閱讀融合寫作，發(fā)展綜合能力

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，但是很多教師過分關(guān)注閱讀教學(xué)，而沒有將其與寫作融合在一起。教師可以在開展閱讀教學(xué)的過程中，將寫作當(dāng)作探究性閱讀的途徑之一，讓學(xué)生能夠通過寫作的方式表達(dá)自己的個人看法，使學(xué)生的綜合能力實現(xiàn)發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《送友人》，學(xué)生對這首詩中蘊含的情感進行了了解。我讓學(xué)生在課堂上以微作文的形式，用自己的語言對本詩中的內(nèi)容進行表達(dá)，不需要與原詩百分之百的吻合，只要表達(dá)出類似的意境即可。學(xué)生在微作文中，都展示出了詩中所表達(dá)的對朋友戀戀不舍的情感，有的用現(xiàn)代詩進行表達(dá)，有的用散文進行表達(dá)，有的用記敘文的方式進行表達(dá)。通過閱讀融合寫作的方式，能夠使學(xué)生的語文綜合能力得到發(fā)展，成為具有較強語文素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

四、結(jié)語

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，充分運用自主探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將有利于培養(yǎng)學(xué)生完整獨立的人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”的自主探究學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)的教育教學(xué)思想。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）