崔光偉

摘 要：在素質教育的推行下，人們對學生的能力培養(yǎng)逐漸全面化。高中語文的學習是高中課程中實踐性最強的一門學科，在生活中語文隨處可見，其中，研究型閱讀教學更注重學生的學習與探究能力，更符合當代社會對人才的需求。本文將根據(jù)當代高中語文研究性閱讀教學的現(xiàn)狀，對高中語文研究性閱讀教學出現(xiàn)的問題提出一些建議。

關鍵詞：語文教育；探究性閱讀；學習習慣

一、高中語文閱讀研究性閱讀的現(xiàn)狀

語文教育是我國一直以來最為重視的學科之一，人們生活中處處充斥著語文的氣息，從幼兒牙牙學語開始至生命結束為止，每時每刻我們所使用的語言及思考都與語文息息相關。語文是一個較為寬泛的概念，對高中生來講，語文學習是必備的知識儲備，研究性語文閱讀也是高中語文學習的重要內(nèi)容。研究性學習指的是學生在各個學科的學習過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、討論和交流等探究性活動，從而獲得知識和技能的學習方式。學生在探究式學習的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學能力，教師與學生對探究性閱讀教學的重視逐漸提升，先進的教學教育方式逐漸被推廣，高中語文研究性閱讀的教學效果也取得了較為顯著的成果。在取得教學成績的同時高中語文研究型閱讀教學也存在一些問題需要得到重視。

1.我國當代高中語文的研究性閱讀在教學形式與內(nèi)容上相分離，研究性閱讀要求學生主動自主的對問題進行思考與解析，而我國當代語文課堂教學對研究性閱讀的理解缺乏深刻性。當代通常以教師與學生之間的簡單問答作為研究性高中語文教學的主要形式，但是在這樣的問答中學生依舊處于教學環(huán)境的被動地位，對閱讀教學的內(nèi)容沒有真正實際的思考。學生在研究性教學中的主動性并沒有真正的得到提高。同時在實際教學中，許多教師為了探究而探究，經(jīng)常為了一個與課文內(nèi)容的中心思想關聯(lián)較小的問題進行激烈的討論。教師對探究性教學存在只注重探究的形式，缺乏對內(nèi)容的關注。

2.許多教師的教學觀念較為陳舊，對新型的探究性教學的教學方式并未真正實施。許多教師認為傳統(tǒng)的教學方式更有利于學生的學習與教學效果的實現(xiàn)。在高考的重壓下，老師重視對基礎知識的訓練，對學生進行題海戰(zhàn)術，導致學生很疲憊并且收效甚微。在這種情況下，探究性閱讀教學只能是虛有其表，不能真正落到實處。教師們認為這樣的情況是很正常的，在任何一所學校里都普遍存在，而且教師們也是迫不得已，由于課時有限，語文教學容量又大，考試的重點越來越多，范圍越來越廣。因此，他們只能指導學生開展針對考點進行的簡單低層次的探究活動，像處理材料、闡釋文本和文字表達之類較高層次的能力訓練較少，至于進行創(chuàng)新思維能力、探究能力及自主學習能力的培養(yǎng)訓練則根本沒有時間進行訓練。

3.對探究性教學的評價體系有待完善。探究性閱讀教學的評價內(nèi)容要多元化，不能僅僅局限在對一些死記硬背的知識點上，更要注重學生在探究過程中的表現(xiàn)。探究性閱讀教學不僅要關心學生的閱讀結果，也要關心學生在閱讀過程中的表現(xiàn)，重視學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。根據(jù)新課標中提出的要求，評價方法也要多樣化，不能只注重結果性評價，要把多種評價方式結合起來。在以往的課堂中，教師占據(jù)主導地位，擁有話語霸權，成為評價的唯一主體，學生的評價被排斥在評價之外。探究性閱讀教學中，學生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評，真正認識到自我學習的不足與長處。

二、對高中語文閱讀研究性教學提出的建議

我國的高中語文閱讀教學取得的教學成果我們大家有目共睹，并獲得了大眾的認可，在教育事業(yè)的逐漸發(fā)展中，高中語文探究性閱讀教育的問題也逐漸被暴露，只有對問題進行全面的完善與補充，才能保證高中生在較大的學習壓力下實現(xiàn)真正的素質教育。高中語文研究性閱讀教學強調學生的獨立思考能力，需要在自我主動學習的過程中掌握基礎的語文知識及閱讀理解的能力。對書本的內(nèi)容熟記并不拘泥于課文，發(fā)散性的思維來解決課文中出現(xiàn)的學習要點。探究性閱讀學習中出現(xiàn)的問題應當是深刻的、有意義的，緊緊與課文相連。

1.高中語文研究性閱讀需要將內(nèi)容與形式相結合，從根本處落實探究性閱讀，，努力為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、開放的學習環(huán)境。高中語文研究性閱讀要求教師將課堂的主動權交給學生，有學生自行對課文的內(nèi)容與問題進行探討與研究，在自主學習中對課文提出的有意義的問題在教師的引導下對文本內(nèi)容有更進一步的了解。在探究過程中，面對學生提出的難點問題，要給予學生及時的指導，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思路。在自主學習的過程中，也積極的培養(yǎng)了學生之間的合作能力與解決問題的能力，團隊的合作能力是現(xiàn)代社會對人才提出的新要求，也是現(xiàn)代學生需要具備的基本的良好的素質。

2.高中語文教師需要結合現(xiàn)代化的教育方式積極開展研究性閱讀教學。傳統(tǒng)的講授式教學只注重學習的結果，忽視了學生在學習過程中的表現(xiàn)。閱讀教學的結果是沒有固定統(tǒng)一的答案。教學過程是需要教師和學生共同完成的，教師要關注學生在探究過程中的表現(xiàn)，仔細觀察他們是否積極主動地探究，是否能夠深入文本，提出有價值的問題。為學生設定的框架極大的扼殺了學生的創(chuàng)造性，而研究性閱讀需要讓學生在學習的過程中解放思想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。我們不能拘泥于傳統(tǒng)的講授式教學，向學生灌輸知識與思想，要根據(jù)文本的特點和學生的實際能力，選擇適合的教學方法，把知識高效地傳授給學生。

3.調整當代高中語文研究性閱讀教學的評價方式更有利于學生的素質教育與教學目標的高效實現(xiàn)。探究性閱讀教學中，學生真正成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)主體地位，他們可以對自己的表現(xiàn)進行自評。學生在接受、學習知識的過程中，要開動腦筋，在理解的基礎上加以記憶，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，并能夠靈活運用所學的知識解決實際問題。同學之間也可以互相評價，他們在進行合作探究的過程中，更加了解彼此在學習過程中的表現(xiàn)，對同伴作出的評價更有針對性和可參照性。這樣學生可以更全面認識到自己的不足，從而加以改正。

參考文獻：

[1]郭婷婷，高中探究性閱讀教學研究[D]，陜西師范大學，2007（05）.

[2]馬莉麗，探究式閱讀教學的理論與實踐[D]，曲阜師范大學，2007.