李超藝

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，對于學(xué)生的生物素養(yǎng)水平的要求不斷地增強，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加清晰、全面的構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 生物? 初中

生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)開始于初中教學(xué)，對于剛剛接觸生物學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，生物知識比較難以理解，在生物教學(xué)的過程中，要注意適當?shù)倪\用一些策略，構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加高效的進行生物學(xué)習(xí)，提升生物素養(yǎng)水平。

1. 幫助學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖做筆記的習(xí)慣

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，教師都會讓學(xué)生對上課教師講解的內(nèi)容用筆記的方式來進行記憶，筆記的方式不僅僅可以讓學(xué)生在課堂上更加的集中注意力，而且，在進行復(fù)習(xí)時，也可以有一個很好的工具幫助學(xué)生進行生物知識的復(fù)習(xí)，因此，記筆記這種方式是有很多好處的，也是值得教師進行提倡的。但是，傳統(tǒng)的記筆記方式對于生物知識的學(xué)習(xí)而言，有一部分需要進行改進，學(xué)生在進行生物筆記的整理時，一般會將教師講解的內(nèi)容一字不差的記憶下來，但是，這種方式的效率比較低，因此，教師在課堂教學(xué)中，可以畫一些思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加的了解思維導(dǎo)圖，并且，可以引導(dǎo)學(xué)生在做生物筆記時，也用一些思維導(dǎo)圖，讓平面的知識在腦中以一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)展開，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生用很少的時間掌握大量的知識，并且網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)也容易讓學(xué)生掌握更加多的生物知識，加深對于各個知識點的影響，更加有利于學(xué)生進行生物知識的學(xué)習(xí)。

例如，在講解八年級上冊的生物知識時，有“魚”這一課，在講解這一課的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進行生物知識的學(xué)習(xí)。在剛剛開始上課時，可以適當?shù)慕Y(jié)合生活實際，問問學(xué)生最喜歡吃的食物，通過這個話題來引出“魚”這個話題，通過圖片，讓學(xué)生對魚的特征進行觀察，讓學(xué)生講解一些他們了解的有關(guān)于魚的知識，教師進行一些適當?shù)难a充，例如補充“魚用鰓呼吸，因此鰓里面的毛細血管比較發(fā)達，有利于魚進行一些呼吸活動”這類學(xué)生不太了解的知識，之后，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以魚為中心，可以發(fā)散出魚的外形為流線型，之后可以再次進行知識點的補充，在這里引申出一個有關(guān)于為什么自然界中有很多動物的外形均為流線型，流線型可以幫助動物減少阻力，有利于動物進行運動，通過這種層層遞進的生物知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生對于生物知識有一個更加清晰的認識，并且，也有利于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平，為以后的生物學(xué)習(xí)奠定一個很好的知識基礎(chǔ)。

2. 教師在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)

在原有的生物教學(xué)過程中，大部分的教師會在課堂中進行生物知識點的講解，在這個過程中，一般會選擇按照課本的內(nèi)容順序來講解，講解完一章后講解下一章，按照章節(jié)順序進行講解，但是這種方式中，學(xué)生不能對于生物知識有一個系統(tǒng)的了解，只能在課堂教學(xué)的過程中了解到教師講解的內(nèi)容順序，不能對生物知識點的整體內(nèi)容進行了解，只學(xué)到了零碎的生物知識。因此，教師在備課的過程中也要適當?shù)倪\用一些思維導(dǎo)圖，讓教師對自己講解的內(nèi)容更加有把握，在課堂教學(xué)的過程中更加的有條理性，有利于教師教學(xué)活動的進行，也有利于學(xué)生的生物知識點的學(xué)習(xí)。同時，在進行生物知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，教師可以將生物體系進行一個大致的分類，讓學(xué)生可以對生物知識體系有一個大致的了解，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，在進行章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，也可以對章節(jié)內(nèi)容進行一個適當?shù)恼怼?/p>

例如，在教學(xué)過程中講解“綠色開花植物的一生”之前，教師需要對這部分的內(nèi)容運用知識導(dǎo)圖進行一個整理，將綠色植物的一生的順序先講解給學(xué)生，讓學(xué)生可以提前了解教師要講解的內(nèi)容，更加有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)同時，學(xué)生提前通過生物知識導(dǎo)圖可以了解重點和非重點的內(nèi)容，將有限的精力用到更加需要的地方，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中更加有積極性，能夠自主的進行生物知識的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平。

3. 在復(fù)習(xí)過程中運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)

原來的初中生物復(fù)習(xí)的過程中，大部分教師會進行一個知識點的整理，讓學(xué)生進行知識點的背誦，在這個過程中，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生不能很好的進行復(fù)習(xí)，不能在短時間內(nèi)將學(xué)習(xí)到的生物知識進行整理學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“動物的主要類群”時，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以動物的分類為主要的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，初中學(xué)生會講根據(jù)脊椎的有無將動物分為有脊椎動物和無脊椎動物兩種類型。之后可以根據(jù)知識將兩類動物的主要特點進行描述，最終，教師需要將學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行一個完善，幫助學(xué)生更好的掌握生物知識點。

4. 小結(jié)

初中是學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的初始階段，為了學(xué)生可以更加全面的掌握生物知識，學(xué)生需要在生物學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的運用，可以讓學(xué)生更加的了解生物知識的結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)水平，為學(xué)生日后的生物學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 任俊平.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究[J].考試周刊，2020，（22）：137-138.

[2] 高萍婷.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：233-234.