盧劍英

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的全面推廣，對小學(xué)的語文課堂也提出了全新的要求，教師不能再按照之前傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式去上課，而是要能夠帶給小學(xué)語文課堂全新的活力，所以只有提高語文教師的核心素養(yǎng)才能讓課堂更好的開展。教師首先就要豐富自己的文化積累，然后在之后的教學(xué)中注重對于學(xué)生情感的引導(dǎo)，并且在教學(xué)中去嘗試使用多元化的教學(xué)方式，在不斷的課堂實踐中提升自己的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 實施策略

很多教師在講課的過程中將自己所有的注意力都放到了學(xué)生的身上，就容易忽略自己本身的學(xué)習(xí)和提高。有些教師在講課的過程就會發(fā)現(xiàn)，自己不管是怎么樣去努力備課卻總是達不到自己想要的成果，這可能就是教師本身能力不足所導(dǎo)致的問題。教師承擔(dān)起來了教書育人的這一個任務(wù)，就需要有足夠的文化學(xué)科知識和與該學(xué)科相對應(yīng)的核心素養(yǎng)，才能在提升自己能力的同時給自己的學(xué)生一個良好的引導(dǎo)。只有當(dāng)教師擁有了核心素養(yǎng)之后，才能對該學(xué)科有一個深度的了解，進而去帶給自己的學(xué)生一個良好的影響，師生之間才能聯(lián)合起來構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文課堂。

一、豐富文化知識積累

教師若是想要提升自己的核心素養(yǎng)，最關(guān)鍵的一點就是要有豐富的文化知識的積累，這也是很多教師所欠缺的一點。有些教師在講課的時候完全依托于小學(xué)的語文課本，所講解的都是課本中出現(xiàn)的知識點，鮮少涉及到課外的一些知識點。雖然小學(xué)的語文課本中所選取的都是一些十分優(yōu)秀的教育資料和文章，但是教師在講課的時候也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來酌情融入新的知識點進去，讓學(xué)生在小學(xué)的語文課堂上能夠充分地打開自己的眼界，這就對教師的文化積累提出了一定的要求。教師要能基于課本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)對于學(xué)習(xí)到的知識進行一個詳略得當(dāng)?shù)陌才?，并且合理地融入新的知識進去，在講課的時候才能做到融會貫通，給學(xué)生足夠的啟發(fā)性。

例如，在小學(xué)的語文課本《猜字謎》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會去猜一些簡單的字謎。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇課文之前可能已經(jīng)看過了，當(dāng)教師在課堂上再說一些他們已經(jīng)知道的字謎就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生無法主動參與到學(xué)生中去。這就要求教師要有著足夠的知識來應(yīng)付這一方面的突發(fā)情況，要能夠迅速地找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度的字謎，既不失趣味性還可以讓學(xué)生的到鍛煉。用補充到的這些知識點來激發(fā)學(xué)生更多的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣，就能讓教師能夠做到游刃有余的應(yīng)付課堂上的各種事情。

二、注重情感元素滲透

在傳統(tǒng)的語文課堂，很多教師從來不注重去引導(dǎo)學(xué)生的情感，而是讓學(xué)生去單純背誦自己劃出來的重點內(nèi)容，讓學(xué)生對于語文的理解只能是浮于表面，也無法讓教師的核心素養(yǎng)得到提升。所以，教師在講課的過程中也應(yīng)當(dāng)注意情感的表達，讓學(xué)生用正確的情感去對待每一堂語文課，也是能夠提升學(xué)生語文能力的重要方式。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中其實有“溫度”，也就說在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)過程中不僅需要學(xué)生能夠?qū)W會其中的知識，還要能夠用正確的情感去對待自己學(xué)習(xí)到的這些知識點。因為語文不像是數(shù)理化一樣有著明確的答案，而是一個更偏向于感性的學(xué)科。

例如，在小學(xué)的語文課本《傳統(tǒng)節(jié)日》一個章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道在我們國家一些傳統(tǒng)的節(jié)日以及這些節(jié)日氛圍和風(fēng)俗，所以在學(xué)習(xí)到了這一個章節(jié)的時候，教師在講解到不同的節(jié)日的時候就應(yīng)該使用不同的語氣和情感。比如，當(dāng)教師在清明節(jié)的時候，就需要用一種懷念和尊敬的語氣來引導(dǎo)學(xué)生的情緒，而當(dāng)講解到了春節(jié)的時候，就可以用一種十分喜悅和團聚的情感來對學(xué)生進行引導(dǎo)。讓學(xué)生在教師不同的語氣和用詞中去感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，以此來感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，也有著進一步探索的欲望，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識都能有一個深刻的認識和了解。

三、運用多元教學(xué)模式

小學(xué)生其實是比較喜歡新鮮感的一類人群，新鮮的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力。但是很多教師多年來都只是帶同一個年級的語文，在講課的時候就已經(jīng)習(xí)慣于延續(xù)之前的講課方式，多年來就已經(jīng)形成了自己的講課固定流程。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟知了這一種講課的方式之后，就比較容易厭煩，造成厭學(xué)的情況發(fā)生。在這個時候，教師不能一遍遍的去提醒這個學(xué)生，而是嘗試著去開展多元化的講課方式，通過新穎的講課方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也對教師的創(chuàng)新能力提出了一定的考驗。

例如，在小學(xué)的語文課本《小公雞和小鴨子》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是講述了小公雞和小鴨子之間發(fā)生的事情，以往教師只是簡單的帶領(lǐng)學(xué)生去看一遍故事情節(jié)，就開始學(xué)習(xí)里面的一些生詞，讓童話故事也失去了原本的意義。所以，在學(xué)習(xí)到了這一篇文章的時候，教師就可以組織學(xué)生去扮演一個舞臺劇，或者從網(wǎng)絡(luò)上找到一些與之相關(guān)的動畫片段播放給學(xué)生。讓學(xué)生用這一種更加新奇有效的方式來學(xué)習(xí)這些知識點，就可以大大地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)到東西的興趣。

總結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中提升教師的核心素養(yǎng)，才是能夠提高課堂效率的最根本的因素。因為小學(xué)語文作為學(xué)生在接受義務(wù)教育最基礎(chǔ)的一個學(xué)科，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有著很大的影響，作為一個教育工作者首先就要能意識到這一點，提升自己的核心素養(yǎng)，才能帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的課堂。

參考文獻

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