朱鳳玲

【摘? 要】培智學(xué)校培養(yǎng)和教育的對象主要是智力上存在障礙的特殊學(xué)生群體，與正常孩子相比，培智學(xué)校的學(xué)生語言表達(dá)能力、識字記憶能力、閱讀理解能力以及寫話習(xí)作能力相對較差。基于此，在語文教學(xué)課堂，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用色彩豐富、故事性強(qiáng)、圖文并茂的閱讀繪本開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生快速提高語文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;繪本教學(xué);語文學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）08-0010-02

【Abstract】The objects of training and education of Puizhi School are mainly special students with intellectual disabilities. Compared with normal children， the students language expression ability， literacy and memory ability， reading comprehension ability and writing ability are relatively higher than normal children. difference. Based on this， in the Chinese teaching class， teachers should focus on the students points of interest， and use colorful， story-rich， illustrated reading books to carry out teaching activities to help students quickly improve their Chinese learning ability.

【Keywords】Peizhi school; Picture book teaching; Chinese learning ability

繪本以簡短精練的文字、精美簡約的圖畫、精彩生動(dòng)的故事受到培智學(xué)校學(xué)生的青睞和喜愛，在語文教學(xué)課堂利用繪本開展教學(xué)活動(dòng)，既可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而為學(xué)好語文知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、模仿繪本情境，挖掘語言天賦

培智學(xué)校的學(xué)生在語言表達(dá)方面相對薄弱，尤其對低年級的學(xué)生來說，甚至連一個(gè)完整的故事都無法順利表述出來。針對這種情況，語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇繪本內(nèi)容，并遵循“由淺入深、由表及里”的原則，使學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步得到提升。

以《愛心樹》這一感人的繪本故事為例，故事講述的是一個(gè)小男孩與一棵大樹的故事，小男孩小時(shí)候經(jīng)常爬樹、摘蘋果，與大樹玩得不亦樂乎，樹很開心。當(dāng)小男孩長大以后，沒有任何經(jīng)濟(jì)收入，于是他向大樹提出了貧窮的困境，在大樹的指點(diǎn)下，小男孩摘光了滿樹的蘋果，拿到城里去賣，賣了好多錢。小男孩到了中年以后，需要蓋房子，于是他砍下了大樹的枝葉，后來小男孩創(chuàng)業(yè)失敗，決定做一艘大船去創(chuàng)業(yè)，于是他將大樹砍倒，做了一艘大船出海遠(yuǎn)行，當(dāng)小男孩到了老年，走不動(dòng)了，可是大樹的果實(shí)沒了、枝葉沒了、樹干沒了，只剩下一個(gè)樹墩，而當(dāng)小男孩拄著拐杖坐在樹墩上時(shí)，大樹依然很快樂。這是一個(gè)既溫馨又略帶傷感的故事，由于學(xué)生的理解能力較正常孩子相比存在一定差距，這時(shí)，教師可以用身體語言將故事情節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前，先選擇一名學(xué)生來到講臺前扮演大樹的角色，然后，教師將事先準(zhǔn)備好的道具擺放在講臺上面，并按照繪本中故事的發(fā)展線索，先扮演童年的角色，接下來依次是青年、中年與老年的角色。在這種情況下，學(xué)生的注意力全部集中在教師的身上，而且能夠領(lǐng)會到教師的意圖，讀懂與看懂教師所扮演的角色。當(dāng)教師表演結(jié)束后，分別選擇學(xué)生代表將教師的表演過程模仿出來，這樣，學(xué)生能夠快速進(jìn)入每一個(gè)真實(shí)的角色當(dāng)中。通過這種方法，學(xué)生的理解與判斷能力能夠得到大幅提升，同時(shí)，也活躍了課堂氣氛，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。

二、模擬字詞形象，加深文字印象

識字寫字能力是培智學(xué)校學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，如果按照正常的語文教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在記憶語文漢字時(shí)，往往記憶不扎實(shí)，而且極易混淆同音字、同義字的寫法與讀法，這就給語文成績的提升制造了障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本的參考應(yīng)用價(jià)值，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本過程中，將一些生字、生詞做以標(biāo)注，然后結(jié)合繪本故事內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，久而久之，學(xué)生既能學(xué)到更多的漢字，也能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《三只小豬》繪本為例，這個(gè)故事對學(xué)生來說耳熟能詳，但是對低年級學(xué)生來說，識字量較小，在閱讀過程中經(jīng)常會遇到一些生字、生詞，以至于影響閱讀效果，進(jìn)而對故事情節(jié)也會產(chǎn)生模糊認(rèn)知。為了解決這一問題，教師充分發(fā)揮輔助教學(xué)與指導(dǎo)的作用，通過手語演示、動(dòng)作模擬等方式，將繪本中一些難理解的生字、生詞變成可以看得見、摸得見的一種形象化的表演場景，然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的每一個(gè)形象化的動(dòng)作與口型，進(jìn)而用心去感知每一個(gè)字、每一個(gè)詞的正確發(fā)音。比如“第一只小豬叫懶懶”中的“懶”字，“讓我蓋一個(gè)稻草屋棲身”中的“棲”字，“湊合便很快地搭起來了一間顫顫悠悠的窩棚”中的“顫”和“悠”字都是學(xué)生還未曾接觸過的新字，即便有拼音標(biāo)注，學(xué)生也無法在短時(shí)間內(nèi)接受和理解，這時(shí)，教師可以將這些生字利用肢體語言表現(xiàn)出來。比如以“懶”字為例，教師可以做出伸懶腰、打哈欠的動(dòng)作，然后坐在椅子上面，假裝衣來伸手、飯來張口的樣子，接下來，教師發(fā)出懶字的正確讀音，學(xué)生此時(shí)能夠捕捉到教師的每一個(gè)表演細(xì)節(jié)，并根據(jù)教師的口型快速找到識字的技巧。

三、借助繪本故事，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

閱讀理解能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，尤其對培智學(xué)校的學(xué)生來說，由于閱讀基礎(chǔ)差，在閱讀語文文本過程中，難以快速找到課文的主旨思想，無法在短時(shí)間內(nèi)提取出文本的核心內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀過程常常流于形式。因此，為了改變這一狀況，語文教師應(yīng)當(dāng)以繪本故事為載體，借助繪本中精彩的故事情節(jié)，采取角色扮演的方法，讓學(xué)生利用對話的形式將繪本故事的真實(shí)情境演繹出來，這樣一來，既鍛煉學(xué)生的語言表述能力，同時(shí)，也能活躍學(xué)生的語文閱讀思維，對后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的語文文本做好鋪墊，打好基礎(chǔ)。

以《雪人》繪本為例，這一繪本一共運(yùn)用了160多張圖片畫，將小男孩與雪人之間發(fā)生的感人故事描繪的鞭辟入里，讀過之后，讓人感到一絲暖意。為了幫助學(xué)生深刻理解該繪本具體表述的內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備播放雪人的場景，然后選擇學(xué)生代表來到講臺前，分別扮演雪人的帽子、雪人的鼻子、雪人的眼睛、雪人的頭和雪人的身體。接下來，教師向?qū)W生發(fā)出口令，首先用雪堆出雪人的身體，這時(shí)，扮演雪人身體的學(xué)生舉手示意，已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，然后用雪堆出雪人的頭，這時(shí)，扮演雪人的頭的學(xué)生舉手示意，已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，依次類推，直到完成一個(gè)完整的雪人作品。當(dāng)學(xué)生表演結(jié)束后，學(xué)生對繪本內(nèi)容也能夠產(chǎn)生更加深刻的印象，進(jìn)而準(zhǔn)確表達(dá)出繪本故事的主旨思想，即整個(gè)故事是圍繞堆雪人的過程展開的。通過這種方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的大腦思維，這對學(xué)生語文閱讀理解能力的提升大有裨益。

四、延續(xù)故事脈絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

由于培智學(xué)校的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，甚至有的學(xué)生常常出現(xiàn)提筆忘字的情況，為了幫助學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以結(jié)合繪本故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作情境。比如每一冊繪本都講述了一個(gè)完整的小故事，但是，教師可以調(diào)整思路，在每一個(gè)小故事即將結(jié)束時(shí)，給學(xué)生留下一個(gè)懸念，利用多媒體設(shè)備，將故事的結(jié)尾以圖片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生對照圖片，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一個(gè)與眾不同的故事結(jié)尾。如果學(xué)生在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)語言文字的組織障礙，教師可以及時(shí)做出指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H。這樣，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且對學(xué)生寫作水平的提高也將起到積極的輔助推動(dòng)作用。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)系到培智學(xué)校學(xué)生的個(gè)人發(fā)展前途，因此，語文教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生們普遍關(guān)注的繪本教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。為了凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，科學(xué)合理選擇繪本內(nèi)容，將繪本故事與語文教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合到一起，在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，為學(xué)生的個(gè)人未來發(fā)展指明正確方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李岱蔚.培智學(xué)校提高學(xué)生語言能力方法研究[J].語文天地（小教版），2018（05）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）