蔡銀華

【摘 要】 讓思維真正發(fā)生。思維發(fā)生的問題也就是我們對于學習力關注的問題。如何證明學生在信息技術課堂中在學習？如何證明是在教師引導之下在學習？如何證明學生學懂了？學會了？本文從教師精心設計情境來引導學生進行分析、探索、嘗試、改進等一系列促進思維的過程，并對拉近學生與教師之間的關系的互動方式進行闡述。在信息技術課堂中，實現看得見的思維發(fā)生。

【關鍵詞】 創(chuàng)設情境? 互動? 語言表達

隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》和高中信息技術課程標準（2017年版）的頒布，“計算思維”一詞火爆了起來，但信息技術課堂上也不僅僅是計算思維。思維在于探索與發(fā)現事物內部的本質聯系和規(guī)律性，它是一個復雜的心智操作過程，這個過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象和概括。在信息技術課堂中，如何將這些過程可見，讓學生運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產生一系列思維活動和創(chuàng)造實踐呢？

我們學習的主體是學生，而我們的課堂則需要華麗地轉身，讓學生成為課堂真正的主人。信息技術學科作為知識性、操作性很強的學科。如何讓學生融入課堂，真正在學習，需要對學生進行充分的準備。情景引入從學生了解的事情出發(fā)，學生很喜歡去驗證老師說的話和操作，驗證錯了，也許他會記得一輩子。從學生的興趣點和動力點出發(fā)，鼓勵去質疑、實踐。長此以往，學生有了如此質疑、實踐的精神。像五年級信息技術教材中的scratch程序設計，可以用流程圖去設計課程，以工程思路讓學生讀懂程序，設計程序，調試程序。一個完整的情節(jié)貫穿整節(jié)課的始終，既磨煉了學習意力，也展示教師作為陪伴者和引領者。

大家現在都在運用情境教學，我們見過一些失敗的嘗試。如情境是有了，但只出現在導入部分，最多總結的時候再提示一句。還比如有些很生硬、死板或過于華麗，為了迎合某種特定的目標而編出來的，再有的情境是遠離學生的生活。這樣種種的情境達不到任何效果，反而會起到負面影響，學生失去對不切實際的情境的吸引，就會對整節(jié)課失去興趣。情境作為載體，同樣也是思維具化的一個呈現，學生有了特定的情境，原有的生活記憶相結合，融入其中，能夠運用更多的能力來投入到課堂中，并學習解決某些問題的方式方法，最終形成生活記憶，運用到他們的現實生活中。

而王老師的一節(jié)《scratch主題活動——韓信大點兵》，就是把“韓信點兵”這個情境貫穿本節(jié)課的始終。“韓信點兵”同樣是一個著名的數學問題，嘗試用數學問題來解決，但數學的剩余定理、同余定理等方法解決起來相對復雜，對比Scratch編程，突出利用scratch編程解決數學難題的高效與便捷，在學生獲取信息的同時，引導學生明確問題、分析問題是編寫程序的第一步。激發(fā)學生探究利用編程解決數學問題的興趣，培養(yǎng)學生的探究意識。探究問題，任務驅動，王老師設計了三個活動：巧變數學算式、智編判斷指令、慧建循環(huán)結構。小問題大視角，總結提升，計算機編程能幫助我們解決很多問題，不僅能解決這樣的數學問題，還能解決很多更大更負責的問題。引導學生總結計算機編程解決問題的一般過程，讓學生體驗程序解決問題的魅力，培養(yǎng)學生的計算思維，促進學生學習力的生長。鼓勵學生積極思考、學以致用、化難為易。

課堂中，老師肚子里有一桶水，有的時候費盡心思，學生也得不到那一滴水，什么原因？一節(jié)課中，想把教師想傳授給他們的東西傳授給學生，那需要我們老師精心設計。那如何讓我們的設計取得實效？需要學生與老師有一個非常合適、親切的互動，而這種互動建立在學前、學生個體非常準確地把握之下，這樣才能實現你預期想要的效果。

有幸聽過一節(jié)名師王老師的一節(jié)課《走進AI的世界》，這是一節(jié)借班上的市級公開課。王老師早早進入課堂，可是上課還有10分鐘，干巴巴地等著會讓孩子覺得很無聊，漸而也會對即將開始的課堂失去興趣。王老師穿著青春洋溢，聲音清脆悅耳。她走到學生中間，和他們聊起了天。聊天覆蓋了幾乎全部的學生，從興趣愛好出發(fā)，詢問、請求給大家表演，這樣既大致了解了學生的性格，又活躍了氣氛，也為本節(jié)課的順利進行奠定了良好的基礎，彼此信任，并被老師的人格魅力所折服，使我們的課堂事半功倍。

那如何把如此有效并且能拉近與學生直接距離的方法用到我們信息技術常態(tài)課中，值得我多加思考。我們信息技術老師基本不是班主任，也不是語數外學科，一周可能就一次與學生見面的機會，我們還面對著10幾班的學生。對學情的了解，與學生的互動變的格外有難度，那只能尋求改變。我選擇提前把學生帶入機房，可以進行簡單的游戲小互動，有時是沒有目的的閑聊，如最近發(fā)生的重大事情、有什么好看的電影，還會推薦給學生好玩的地方、有趣的科技博物館等。有一點點延伸，哪怕與本節(jié)課無關，但我們這是個建立長久互信互愛關系的紐帶，不是一朝一夕形成的，而是長此以往、堅持不懈的結果。課堂中，當我們講解某個問題的時候，學生都覺得我都會，那我改變了順序，讓他先嘗試，發(fā)現跟他想的不一樣，并不是所有的技能他都會，我在他最需要我的時候，出現在他身邊，以他具體的問題提出指導意見。課后，我也會主動與學生進行交流，生活當中遇到的不管是信息技術相關的還是無關的都可以和我分享，我可以提供幫助與支持。

于謙有一句話是：“我不是在最美的時光遇到了你們，而是遇到你們，我才有了最美好的時光?！弊尳處煶蔀閷W生心中最美好的回憶，課堂就是最好的載體。我們要改變教學行為，讓學習在課堂上真正發(fā)聲，讓思維有型、可見，一起踏踏實實從信息技術的課堂做起！

總之，現在的課堂越來越關注語言表達，包括教師和學生。一朝一夕很難養(yǎng)成，需要教師和學生不斷提高自身素質，也需要在我們的課堂中反復嘗試、呈現，最終達成一個可觀的效果。

參考文獻

[1] 王少峰.信息技術課堂中，思維如何可見.中國信息技術教育[J]，2019（6）：60-61.

[2] 潘思闊.泛“計算思維”時代的深思考.中國信息技術教育[J]，2019（5）：29-31.