陳友良

【摘 要】 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在語文課堂中的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，可奠定學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。字理識(shí)字法是當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用得比較廣泛的識(shí)字教學(xué)方法，要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字理，對(duì)漢字進(jìn)行有效的理解，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的記憶，保障學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。本文將以部編版一年級(jí)語文教材為依托，探討教師在語文教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字法的有效運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 低年級(jí)? 字理識(shí)字? 教學(xué)方法

在學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，教師一般是根據(jù)“以字達(dá)意”這四個(gè)字的內(nèi)涵來引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，可讓學(xué)生科學(xué)地識(shí)字，突破以往識(shí)字教學(xué)的瓶頸，提高識(shí)字教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生習(xí)得更多的漢字，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文課堂中識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的起點(diǎn)，語文學(xué)科就是一門漢語言學(xué)科，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)時(shí)，面臨著一個(gè)最基本的語文學(xué)習(xí)任務(wù)就是識(shí)字。而小學(xué)生識(shí)字的多少、識(shí)字的快慢、識(shí)字的質(zhì)量等因素都會(huì)影響到學(xué)生以后在閱讀與寫作方面的學(xué)習(xí)效果。因此，識(shí)字教學(xué)一直以來都是低年級(jí)語文教師的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，只是目前教師在落實(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)時(shí)，教學(xué)工作做得還不夠到位。

一方面是識(shí)字教學(xué)中的死記硬背痕跡還比較重，尚未走出傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)的束縛，讓小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率始終得不到有效的提升，對(duì)學(xué)生的遣詞造句能力都產(chǎn)生了影響;另一方面是有些教師盲目讓學(xué)生自主識(shí)記漢字，但低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，尚需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，這方面的問題會(huì)直接影響學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)這方面的識(shí)字教學(xué)問題，小學(xué)低年級(jí)語文教師可引入字理識(shí)字法對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。所謂字理識(shí)字，實(shí)際上就是針對(duì)漢字的構(gòu)造、內(nèi)涵進(jìn)行直觀的把握，再通過聯(lián)想的方法對(duì)漢字的字形進(jìn)行識(shí)記。這一識(shí)字方法能夠讓學(xué)生在看到漢字的形時(shí)就知道它的“義”，使其對(duì)漢字牢記于心，避免機(jī)械識(shí)字給其識(shí)字學(xué)習(xí)造成過多地負(fù)擔(dān)，還能使其領(lǐng)會(huì)漢字博大精深的文化內(nèi)涵，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著積極的意義。

二、小學(xué)低年級(jí)語文課堂中字理識(shí)字法的運(yùn)用策略

（一）采用構(gòu)件分解法展開字理識(shí)字

構(gòu)件分解是字理識(shí)字法中的一個(gè)重要識(shí)字手段，主要是將生字分解為學(xué)生熟悉的構(gòu)件，使其對(duì)合體字的形和義關(guān)系進(jìn)行有效的理解，進(jìn)而讓學(xué)生有效記憶和理解生字。因此，語文教師在開展字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住合體字結(jié)構(gòu)的可分性，運(yùn)用構(gòu)件分解法引導(dǎo)學(xué)生巧妙地學(xué)習(xí)漢字，以提高學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果。比如在《小小的船》一課的教學(xué)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“坐” “閃” “星”等生字時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先從整體上學(xué)習(xí)這些生字的音，然后從整體到部分，根據(jù)這些合體字結(jié)構(gòu)的可分性，對(duì)其進(jìn)行構(gòu)件分解。例如“坐”可被分解為“人” “人”、“土”等三個(gè)學(xué)生熟悉的構(gòu)件，“閃”可被分解為“門”“人”這兩個(gè)學(xué)生熟悉的構(gòu)件，“星”則可被分解為“日”“生”這兩個(gè)學(xué)生熟悉的構(gòu)件，讓學(xué)生有效感知合體字的形和義，再將分解后的構(gòu)件重新整合為原來的合體字，幫助學(xué)生有效掌握這些生字。

（二）采用圖片演示法展開字理識(shí)字

圖片演示法也是教師開展字理識(shí)字教學(xué)的有效方法，一般是通過圖片的直觀方式將漢字的組構(gòu)或者演變規(guī)律演示出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原本抽象的漢字進(jìn)行直觀的認(rèn)知與理解，降低學(xué)生對(duì)漢字字形的理解與掌握難度，提高學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)效率。比如在《烏鴉喝水》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“烏”這個(gè)生字時(shí)，可將它的古字形象和后來演變的漢字用圖片的方式呈現(xiàn)出來，并詢問學(xué)生：“仔細(xì)觀察一下古字形象的圖片，它最初的時(shí)候像什么？”“烏”是象形字，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展開了聯(lián)想，紛紛想到了它像一只鳥。此時(shí)教師可將“鳥”這個(gè)漢字演變過程的相關(guān)圖片也演示出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)漢字進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快地就發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)字的區(qū)別，“烏”沒有眼睛，它全身羽毛烏黑，眼睛都看不見，而“鳥”有眼睛，而且眼睛比較明顯。由此，學(xué)生可很好地掌握好“烏”這個(gè)生字。

（三）采用故事聯(lián)想法展開字理識(shí)字

故事聯(lián)想法是一種以故事的形式展開聯(lián)想的學(xué)習(xí)方法，教師將其運(yùn)用于字理識(shí)字教學(xué)之中，既可有效增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，還可保障其識(shí)字學(xué)習(xí)效果。比如在《文具的家》一課的識(shí)字教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握好“家”這個(gè)字，則可引導(dǎo)其展開故事聯(lián)想：遠(yuǎn)古人靠狩獵的手段生存下來，沒有安定的居所，“家”的“宀”可以表示屋宇，而“豕”則可以表示野豬，遠(yuǎn)古人吃不完的時(shí)候?qū)⑵淙︷B(yǎng)起來，然后定居下來，于是屋宇下有人有豬，成了“家”。學(xué)生通過這一故事聯(lián)想法來理解生字，可深刻記住這一漢字。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教師根據(jù)漢字的組構(gòu)與演變規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的字理來開展識(shí)字學(xué)習(xí)，可有效提高其識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可通過不同方法開展字理識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，保障識(shí)字教學(xué)的整體教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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