劉海霞

內(nèi)容摘要：作為一名多年的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都知道，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。作文教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中缺乏序列性和科學(xué)性，實(shí)踐證明寫(xiě)作能力不是靠幾節(jié)作文課就能提高的，但是基本的寫(xiě)作方法和要領(lǐng)卻是可以引導(dǎo)并掌握的。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們只有了解了小學(xué)生的思維方式，再加上精細(xì)的教學(xué)和批改，學(xué)生的寫(xiě)作水平才能逐步提高。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作 教學(xué) 思維 訓(xùn)練

所謂文章，就是以構(gòu)建成篇的語(yǔ)言文字為載體，表達(dá)人們認(rèn)識(shí)成果的形式。我們所用到的語(yǔ)言、寫(xiě)作的思維過(guò)程、對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的感悟，是寫(xiě)作的三個(gè)支點(diǎn)。而思維，很早以前就被恩格斯譽(yù)為“世間最美麗的花朵”。作文是一種嚴(yán)密的思維過(guò)程，這種思維主要是指抽象思維，只有提高了學(xué)生的思維能力，才能促進(jìn)其寫(xiě)作水平的發(fā)展。

劉勰說(shuō)過(guò)：“夫才由天資，學(xué)慎始習(xí)，斫梓染絲，功在初化，器成采定，難可翻移?！保ā段男牡颀垺んw性》）這句話的意思是說(shuō)，學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段是最主要的，如制器染絲一樣，基礎(chǔ)打不好，等到木器制成，絲的色彩已定，就很難改變了。可見(jiàn)無(wú)論做什么事情，打好基礎(chǔ)都是十分重要的。學(xué)習(xí)寫(xiě)作先要打好基礎(chǔ)，練習(xí)扎實(shí)的基本功，具體應(yīng)用起來(lái)才能夠得心應(yīng)手，百用不竭。文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是“思維”，思維的形成需要一定的過(guò)程，類型也有諸如形象思維、 邏輯思維、抽象思維等幾個(gè)類別，這幾個(gè)類型對(duì)寫(xiě)作而言缺一不可。思維的缺失、混亂、松散、滯后，都將導(dǎo)致寫(xiě)作能力的相對(duì)低下，因此，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是寫(xiě)作教學(xué)的第一要義。

一.目前小學(xué)生寫(xiě)作的思維現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師 過(guò)多地注重的是技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生心理的關(guān)照，這無(wú)疑是一種本末倒置、舍本逐末的訓(xùn)練過(guò)程。

在多年的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作中存在著形形色色的諸多問(wèn)題：

思維簡(jiǎn)單，表達(dá)粗糙。比如有學(xué)生這樣寫(xiě)：

今天，媽媽讓我給小舅送一些東西，我很不樂(lè)意，但也沒(méi)辦法，只能遵照媽媽的意愿去送。到了外面，才發(fā)現(xiàn)天很非常非常的冷，于是我想打車，但是沒(méi)帶錢。我只好坐公共汽車，車開(kāi)得很慢，更倒霉的是，車在半道上還壞了，等了很長(zhǎng)時(shí)間，車才修好。等我到了小舅家，小舅告訴我，因?yàn)橹?，媽媽已?jīng)把東西送來(lái)了，當(dāng)時(shí)我可氣壞了，心想：“媽，你玩我呢，你能送，干嘛還讓我白跑一趟?！?/p>

上文所體現(xiàn)出來(lái)的就是直觀動(dòng)作思維，在作文時(shí)，不加任何修飾和構(gòu)思，完全平鋪直敘，有什么敘述什么，只能看到“文”而沒(méi)有任何“作”的痕跡。這種思維形式，沒(méi)有聯(lián)想、想像、修飾，直奔主題，這種思維適合于低年齡段的學(xué)生，只是要求敘事清晰，結(jié)構(gòu)完整。

聚合思維，表達(dá)平淡。例如有學(xué)生這樣寫(xiě)：

這所學(xué)校給我的印象非常好，整潔的教室，寬敞的禮堂，平整的草坪，還有和藹的老師，唯一讓人覺(jué)得不滿意的就是食堂，中午人特別多，排隊(duì)就得好長(zhǎng)時(shí)間，等排到自己的時(shí)候，好菜也基本沒(méi)有了。吃完午飯，再活動(dòng)一些時(shí)候，也就到了下午的上課時(shí)間。因?yàn)橹形鐩](méi)有休息好的緣故，下午的幾節(jié)課非常瞌睡，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別慢，半天的時(shí)間就好像半年一樣。好在課外活動(dòng)終于到了，我和幾個(gè)新認(rèn)識(shí)的好朋友痛痛快快地玩了一會(huì)兒……

這個(gè)片斷體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)各種信息具有整合能力，能用比較流暢的語(yǔ)言表述出來(lái)，這種思維比較縝密，對(duì)問(wèn)題的分析比較全面，但是缺乏理性的思考，使得文章缺乏情感，因此，表達(dá)出來(lái)的效果較為平淡。

抽象思維，表達(dá)細(xì)膩。請(qǐng)看這樣一個(gè)片段：

天色漸暗，窗外工地的燈照了進(jìn)來(lái)，飲水機(jī)如夜叉，滿屋子的瓢蟲(chóng)好似滿腦子壞水的小惡魔。巧克力色的天空上，時(shí)不時(shí)有可怕的眼睛閃著光。

只有鋼筆與紙的沙沙聲，只有滿屋子的嘆氣聲，只有我嘴里支支吾吾的狡辯聲，只有表針在嘀嗒嘀嗒的旋轉(zhuǎn)聲。

淚水模糊了我的雙眼，我看不清時(shí)間，大腦沒(méi)有知覺(jué)，手不再受控制，不知寫(xiě)了多久，抽泣了多少次，浪費(fèi)了多少衛(wèi)生紙，以致眼睛看不清苦澀的卷子，多少人在身前走來(lái)走去……

抽象思維實(shí)際是思維的最高層級(jí)，科學(xué)領(lǐng)域需要抽象思維，在寫(xiě)作中更是不可或缺，一個(gè)具像的事物只有抽象出來(lái)，才能具有更高的審美價(jià)值，把抽象事物還原為具像事物是二次思維的過(guò)程。

從以上的分析可以看出，由于思維形式的不同，導(dǎo)致作文的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式有所區(qū)別，因此，寫(xiě)作教學(xué)中，只是講習(xí)和研究作文的技法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技法只是作文的皮毛，思維形式才是作文的發(fā)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。

二.學(xué)生思維訓(xùn)練的方法

小學(xué)生的思維有其發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)中高年級(jí)段，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行有條理的寫(xiě)作訓(xùn)練：

1.“順”：“順”是寫(xiě)作的第一要義，要把話說(shuō)“順”，這是語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句、語(yǔ)法修辭所要達(dá)到的基本要求;要把結(jié)構(gòu)理“順”，即結(jié)構(gòu)清晰明了，語(yǔ)言邏輯和文章的內(nèi)在邏輯正確;最后還要做到情感的“順暢”，即真實(shí)性問(wèn)題，文章胡編亂造、內(nèi)容虛假，必然矯揉造作，所以必須做到內(nèi)容和情感的真實(shí)。

2.“美”：很多文字在一起能被稱作文章而非文字的堆砌，重要的區(qū)別點(diǎn)就是文辭是否優(yōu)美。語(yǔ)言是文章的外包裝，是讀者閱讀的第一印象，語(yǔ)言美包括：用詞的精準(zhǔn)，變化的多樣，句式的靈活，修辭的豐富等等;其次文章的結(jié)構(gòu)也應(yīng)該具有美感，開(kāi)頭和結(jié)尾的對(duì)應(yīng)美、中間的層次美以及全文的流暢美等，做到使文章“美觀”。

3.“深”：“深”即文章的思辨性和哲理性，因?yàn)殛U釋事理的能力運(yùn)用的是抽象思維，思維的成熟一方面要靠知識(shí)的累積，更重要的是生活閱歷的增長(zhǎng)，不同的思維、不同的邏輯、不同的視角是作文個(gè)性顯現(xiàn)的內(nèi)在根基。年齡的增長(zhǎng)、閱歷的增加是思想成熟的前提條件，因此，應(yīng)該隨著思想的成熟而提升文章的思想性。

思維訓(xùn)練不僅是學(xué)生寫(xiě)作中循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，還應(yīng)該是全面的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練是思維的“縱向”，全面的語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練是思維的“橫向”，把思維訓(xùn)練變成一張“疏而有秩”的網(wǎng)，才能達(dá)到“有境界自成高格”的寫(xiě)作境界。

1.聽(tīng)的思維：“聽(tīng)”首先應(yīng)該具有層次性，要培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息和篩選信息的能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

2.讀的思維：“讀”要有所變通，所謂“有所為，有所不為”，比如遇到不認(rèn)識(shí)的字有時(shí)需要跳讀，讀錯(cuò)的詞語(yǔ)不會(huì)影響閱讀;不要反復(fù)重讀，培養(yǎng)思維的靈活性。

3.說(shuō)的思維：重視說(shuō)在“寫(xiě)作”中的作用，我們這里提到的“說(shuō)”，不是巧舌如簧的辯駁，而是酣暢淋漓的我手寫(xiě)我口、我筆抒我心的表達(dá)。作文課前往往缺乏這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，使得文章越級(jí)前進(jìn)?！罢f(shuō)”的委婉、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、清楚、激情、得體，是對(duì)表達(dá)的不同要求，如何根據(jù)不同場(chǎng)合選擇不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)思維的層次性，這樣，表達(dá)才能透徹，才能寫(xiě)得犀利。

4.做的思維：活化教材，“做”包括做事和寫(xiě)文章。做事的條理性很大程度決定了寫(xiě)作的條理性。

5.寫(xiě)的思維：做到以上才能使寫(xiě)“活”起來(lái)，以上方方面面都是“寫(xiě)”的支撐和輔助。

寫(xiě)作從根本上說(shuō)是學(xué)生個(gè)體的一種內(nèi)心體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是否可以成為一種文字化的成果即文章，重要的一點(diǎn)就是思維形式，文學(xué)化的、嚴(yán)整的、開(kāi)放的思維形式能夠使寫(xiě)作不斷有所提高，因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師著重要培養(yǎng)的是一種文學(xué)化的思維而非文學(xué)化的技能。只有把握了小學(xué)生的思維特點(diǎn)，才能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到發(fā)展。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學(xué)）