李剛

內(nèi)容摘要：在疫情期間，由于外界條件的限制使得居家學(xué)習(xí)成為了小學(xué)階段最主要的教學(xué)形式。在這樣的整體趨勢之下，如何對農(nóng)村小學(xué)生開展線上語文教學(xué)，使其實現(xiàn)居家閱讀并且保證閱讀的效率和效果成為了教師教學(xué)探究的核心問題。通過對互聯(lián)網(wǎng)多媒體的應(yīng)用以及家長對閱讀活動的配合和監(jiān)督，學(xué)生通過居家閱讀也能夠?qū)崿F(xiàn)其閱讀水平和能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)教學(xué) 居家閱讀

閱讀是語文學(xué)科的關(guān)鍵與核心，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此在居家學(xué)習(xí)的期間，閱讀活動的展開也是教師需要重點關(guān)注的問題。

一.農(nóng)村小學(xué)生閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是語文課堂教學(xué)中的重點，是學(xué)生強化學(xué)科知識積累以及語言表達能力的有效途徑，同時也是學(xué)生寫作能力提升的前提和基礎(chǔ)。因此在閱讀教學(xué)中存在的問題對于整體的語文教學(xué)能夠產(chǎn)生較大的影響。而在當前的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，存在的主要問題在于兩個方面。首先是教師對于閱讀教學(xué)的理念和方法上的落后與不足。尤其是在學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成這一方面一直處于被教師所忽略的境地中。所以大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都存在著閱讀興趣不強烈，閱讀自主性不強的問題，因此對其閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及自主閱讀能力的強化有所限制。其次則是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)普遍存在課外閱讀量不夠的問題，這主要是因為教師忽視了對數(shù)字化閱讀資源的利用以及學(xué)生接觸課外閱讀文章的途徑是有限的所導(dǎo)致的。在學(xué)生無法通過日常的自主了解接觸到豐富的課外閱讀資源而教師又無法提供足夠的課外閱讀材料的情況下，學(xué)生整體的課外閱讀量自然無法達到要求，進而可能對學(xué)生的閱讀積累，閱讀能力甚至學(xué)生的寫作能力，語文思維等等方面產(chǎn)生不利的影響。因此教師在開展農(nóng)村小學(xué)生的居家閱讀時也要綜合考慮這些因素來探索有效的教學(xué)方法和途徑。

二.農(nóng)村小學(xué)生開展居家閱讀的指導(dǎo)和策略

1、利用網(wǎng)絡(luò)媒體導(dǎo)入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

對于農(nóng)村小學(xué)生居家期間的閱讀活動的開展，學(xué)生本身閱讀興趣的培養(yǎng)是教師首要關(guān)注的問題。因為在日常的閱讀課堂上教師一般能夠通過自己的督促以及一些其他的教學(xué)手段來保證學(xué)生在課堂上的閱讀效果與效率。但是在學(xué)生居家閱讀的期間，教師無法對學(xué)生的閱讀情況進行監(jiān)督，所以學(xué)生個人的閱讀自主性是保證其效果的最關(guān)鍵因素。而小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是強化其閱讀自主性的關(guān)鍵與核心。實際上，居家閱讀期間教師對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的應(yīng)用為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣提供了新的方法和途徑。通過手機，教師可以直接將動畫視頻、微課視頻或者是其他的圖片、音頻等等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主觀看，這樣實際上避免了課堂上由于設(shè)備的問題對于多媒體教學(xué)手段的限制，所以拓展了教師的教學(xué)途徑。而學(xué)生通過對這種多媒體情境的體驗以及動畫教學(xué)視頻的觀看，能夠?qū)τ陂喿x內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的興趣，進而促使學(xué)生積極主動地完成居家閱讀的任務(wù)。所以在學(xué)生居家閱讀期間，農(nóng)村教師可以深入探究多媒體教學(xué)的方式方法，通過視頻、動畫等完成閱讀材料的導(dǎo)入，進而引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀文章的自主學(xué)習(xí)進程中，提高學(xué)生自主閱讀的積極性和整體效果。

2、通過課內(nèi)課外銜接材料，開展居家群文閱讀

在農(nóng)村小學(xué)的居家閱讀課堂上，基于居家閱讀的特殊性以及其整體的環(huán)境和條件，教師在進行閱讀任務(wù)的布置以及閱讀材料的選擇時要充分考慮到這些特殊之處，與正常的課堂閱讀有所區(qū)別。尤其是在閱讀材料的選擇和閱讀方式上。實際上對日常的語文閱讀課堂上教師基于應(yīng)試的目的一般來說都會將課內(nèi)的閱讀文章作為課堂教學(xué)的重點和核心，并且主要強化學(xué)生對于閱讀題目的應(yīng)答能力。這主要是為了提高小學(xué)生在考試中的分數(shù)。但是在居家閱讀期間，缺少教師的講解以及通過網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的方式顯然無法開展正常的閱讀教學(xué)。如果仍然主要針對教材文章以及基礎(chǔ)理論性的閱讀知識進行講解的話必然會影響整體的教學(xué)效果。在這種情況下教師開始重視小學(xué)生的課外閱讀以及閱讀能力的真正提升，而這樣的方向正好與新課改中拓展學(xué)生閱讀界限與積累的要求相一致，達成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的目的。所以在居家閱讀的期間，教師在開展閱讀課堂時主要通過課內(nèi)外的銜接來實現(xiàn)學(xué)生自主性的群文閱讀。這一閱讀模式從具體的過程而言主要分為教師和學(xué)生兩個部分。對于教師而言，其重點在課前閱讀材料的選擇與閱讀任務(wù)的設(shè)計上。在疫情期間，無論是教師還是家長和學(xué)生都在自然而然地增加對于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的了解。尤其是對于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，這期間推動了其課堂教育與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合。教師開始探究借助多媒體實現(xiàn)課堂教學(xué)的方式方法。在這樣的情況下教師也學(xué)會了借助網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化閱讀資源來拓展學(xué)生課外閱讀的范圍，為學(xué)生的課外閱讀提供更豐富的材料。這樣一來教師才能夠順利地將居家閱讀的重心從課文轉(zhuǎn)向課外的閱讀材料。也能夠使教師真正做好課內(nèi)外閱讀材料的銜接。而在確定閱讀的材料之后，教師就可以結(jié)合自主群文閱讀的整體流程和要求來設(shè)計學(xué)生的閱讀任務(wù)，將對閱讀材料的整體理解和分析以及對于文章風(fēng)格與情感的體會作為任務(wù)的核心。而對于學(xué)生而言，群文閱讀對其自身的自主閱讀能力提出了更高的要求。同時居家閱讀的期間也能夠幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變在閱讀中對于教師的依賴性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和水平的真正強化和提高。

3、做好閱讀課下拓展活動，實現(xiàn)學(xué)生閱讀積累

在疫情期間采用居家閱讀的形式來實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，其難點除了教學(xué)形式以及內(nèi)容的選擇之外，還在于學(xué)生閱讀興趣以及效果的保證。在居家閱讀期間實際上對教師的教學(xué)手段和方式做出了一些限制，使得學(xué)生日常已經(jīng)習(xí)慣的，而且能夠借助學(xué)生的親自參與來提高其閱讀興趣的教學(xué)手段無法進行。所以對于教師而言，在居家閱讀的期間教師需要做好與學(xué)生閱讀相配合的課下拓展活動，以保證學(xué)生的閱讀興趣和效果。具體來說，教師在進行拓展活動的設(shè)計時，一方面要考慮其實現(xiàn)的條件。因為對于農(nóng)村小學(xué)生而言，要完成拓展活動離不開家長的配合與幫助。但是其家庭的整體環(huán)境以及家長的文化水平是有所差異的，所以教師在設(shè)計拓展活動的整體要求以及難度時需要對這一方面的因素加以考慮和重視。另一方面教師還需要充分考慮課外拓展活動的內(nèi)容以及效果，也就是說對于學(xué)生閱讀能力的強化和訓(xùn)練的作用。所以教師要在設(shè)計拓展活動形式的過程中考慮閱讀的內(nèi)容。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章進行相關(guān)素材的積累以及相關(guān)風(fēng)格以及寫作技巧的學(xué)習(xí)時，教師就可以采用閱讀摘記卡，閱讀報告以及句子片段仿寫等形式來進行。

4、借助家校合作互助監(jiān)督，保證居家閱讀效果

對于農(nóng)村小學(xué)生在疫情期間開展的居家閱讀學(xué)習(xí)活動而言，最關(guān)鍵在還在于學(xué)生在家中的整體學(xué)習(xí)狀況與閱讀的效率。因為對于小學(xué)生而言，年齡以及自制能力等方面的限制使得學(xué)生在出于家庭環(huán)境中時很難保持與課堂環(huán)境一樣的學(xué)習(xí)效率。尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和能力也會受到家庭整體環(huán)境的影響。再加上出于居家環(huán)境中不可避免地會對學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，進而使得學(xué)生的閱讀進程被打斷，更是影響了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。因此對于農(nóng)村小學(xué)生的居家閱讀教學(xué)活動而言，要實現(xiàn)更好的效果除了要關(guān)注整體的閱讀方式方法之外，更重要的還是在于家庭環(huán)境的配合。所以在居家閱讀的期間教師更要關(guān)注家校溝通與合作的實現(xiàn)。實際上對于農(nóng)村小學(xué)的日常教學(xué)而言，家校合作的實現(xiàn)是受到外界條件限制的。因為對于一部分的農(nóng)村學(xué)生而言，其父母長期出于外出打工的狀況，家中只有學(xué)生自己與老人，所以教師很難實現(xiàn)教育教學(xué)的家校聯(lián)合進行。但是在疫情期間大部分的家長都因為外出限制而留在家中，正好為家校聯(lián)合教育創(chuàng)造了機會。具體來說，在這一過程中家長需要做的主要是兩個方面的工作。首先是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。尤其是對于居家閱讀來說，其主要的學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主來完成，需要教師進行講解的環(huán)節(jié)不多，所以家長無法通過監(jiān)督學(xué)生完成網(wǎng)課的方式來保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。所以在這種情況下教師可以為家長提供一系列的可以監(jiān)督學(xué)生閱讀完成情況的方式方法。例如教師可以通過微信等工具要求家長發(fā)送學(xué)生日常的朗讀音頻，或者是針對閱讀文章的內(nèi)容設(shè)計一些簡單的題目和任務(wù)給予家長，家長可以通過學(xué)生是否能夠完成這些任務(wù)來判斷學(xué)生自主閱讀的整體情況。而除此之外家長需要在學(xué)生居家閱讀期間做到的就是對課堂閱讀任務(wù)和活動的配合。因為在正常的閱讀課堂上會涉及到一些由教師與學(xué)生互動完成或者是學(xué)生小組之間共同完成的任務(wù)和活動。在居家期間學(xué)生無法與教師和同學(xué)見面，就需要家長來代替教師和同學(xué)的角色，幫助學(xué)生完成閱讀活動和任務(wù)，進而配合學(xué)校整體的閱讀教學(xué)計劃與流程，也能夠在一定程度上保證學(xué)生居家閱讀的效果。雖然在居家閱讀的過程中學(xué)生對于自主閱讀的興趣以及習(xí)慣對去閱讀效果起著關(guān)鍵性的影響作用，但是家長對于學(xué)校工作的配合以及對學(xué)生閱讀活動的監(jiān)督仍然能夠?qū)ΡＷC學(xué)生居家閱讀效果起到重要的作用。

隨著居家學(xué)習(xí)成為目前小學(xué)教學(xué)的常態(tài)，對農(nóng)村學(xué)生開展線上教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生居家閱讀也就成為了農(nóng)村小學(xué)教師關(guān)注的重點并且展開了深入的探究，以確保農(nóng)村小學(xué)生能夠通過居家閱讀保證其教學(xué)的效果。

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課題項目：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)專項課題《農(nóng)村小學(xué)生居家閱讀的指導(dǎo)策略研究》階段性成果。立項號：PLZY（2020）042

（作者單位：甘肅省靜寧縣紅寺鎮(zhèn)中心小學(xué)）