王雅霏

內(nèi)容摘要：布魯姆教育目標(biāo)分類是一種教育分類方法，將教學(xué)分為初級層次的認(rèn)知問題到高級層次的運(yùn)用問題，從而通過分類指導(dǎo)，意在幫助學(xué)生更清晰地理解學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)活動中使用布魯姆分類法，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)活動進(jìn)行有效指導(dǎo)、分析、評定。在文科的教學(xué)中，尤其是語文的教學(xué)中，可以根據(jù)布魯姆分類的方式來整合教育資源，組織課堂活動，有利于由淺入深地夯實(shí)語文基礎(chǔ)、拓展學(xué)科思維、增長學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類 高中語文 教學(xué)指導(dǎo)

布魯姆（1913-）是近代著名的美國教育家、心理學(xué)家，任芝加哥大學(xué)教育學(xué)教授，布魯姆和美國哈佛大學(xué)教授布普納，同為當(dāng)代倡導(dǎo)教育革新的著名學(xué)者。布魯姆認(rèn)為：“教育目標(biāo)的確立，包括由知識的回憶與再認(rèn)、理解及智力發(fā)展等組成的認(rèn)知領(lǐng)域;由興趣、態(tài)度、價值觀與鑒賞、判斷、適應(yīng)性的發(fā)展諸因素組成的情感領(lǐng)城;以及對材料和客體的操作，需要調(diào)動整合創(chuàng)新的精神運(yùn)動領(lǐng)域三個方面共同構(gòu)成。”

本文所討論的布魯姆理論貢獻(xiàn)，主要側(cè)重于其在教育目標(biāo)分類學(xué)的方面，被稱為布魯姆分類法。在布魯姆分類法中闡明了根據(jù)掌握程度的要求不同，知識可以被分為：認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價，六個層面，逐級上升。

一.認(rèn)知

認(rèn)知層面，具體指在該層面的知識只需要被認(rèn)識并記憶，涉及的是具體知識或抽象知識的分類辨認(rèn)，考核形式非常接近于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所認(rèn)識到的原始形式，要求簡單地回想起這種原始觀念或現(xiàn)象。相對于其他五個層面的知識，認(rèn)知層面是最淺顯、最基礎(chǔ)的模式。

在高中語文的學(xué)習(xí)和測試中多以基礎(chǔ)字詞、知識點(diǎn)、文化常識的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如：在課堂活動中對于古詩文的默寫，對于文言文字詞的解釋，對于新樂府運(yùn)動發(fā)起的人物、時間、內(nèi)容的了解和復(fù)述。對于此類認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅僅可以通過機(jī)械重復(fù)來加強(qiáng)記憶，還可以通過整理分類列表、繪圖等方式幫助聯(lián)想記憶。

二.領(lǐng)會

領(lǐng)會層面，是指掌握知識的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到領(lǐng)會水平，相對于認(rèn)知層面提高了一些要求。在領(lǐng)會層面中也分為比較淺顯的領(lǐng)會和更深刻理性的領(lǐng)會兩種。主要包括轉(zhuǎn)化（將新知識與自己的已知內(nèi)容進(jìn)行有效整合）、解釋（能夠說明新知識的原理）、推斷（利用新知識對未知的知識進(jìn)行類比推導(dǎo)）三個階段。

在高中語文教學(xué)中，我們認(rèn)為領(lǐng)會層面的知識主要包括：對于現(xiàn)代文閱讀的初步的情感領(lǐng)悟、修辭手法和寫作手法的簡要分析;能夠語言清晰地復(fù)述文章內(nèi)容、總結(jié)概括其主旨;能夠?qū)W(xué)習(xí)到的寫作手法和修辭手法遷移到其他文章的閱讀中;在歸納比較中，能主動識別已有知識輕度變形的重現(xiàn)。

例如：在高中語文群文閱讀中，將同類型的詩歌，批量呈現(xiàn)。使學(xué)生通過比較、分析，能夠認(rèn)識到其中的共性，辨識出之間的差異，從而積累住一系列的詩詞的創(chuàng)作規(guī)律和鑒賞手法，達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。對于增強(qiáng)學(xué)生自信和學(xué)習(xí)積極性，有非常明顯的激勵作用。

三.應(yīng)用

應(yīng)用層面，側(cè)重于培養(yǎng)對于所學(xué)習(xí)的概念、法則和原理的實(shí)際運(yùn)用能力。應(yīng)用層面要求：在測試沒有明確說明解決模式的情況下，學(xué)會準(zhǔn)確地把所學(xué)過的抽象概念運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)那闆r，能夠解決問題。同樣的，應(yīng)用也被分為初步、直接的應(yīng)用和全面、綜合的運(yùn)用兩種不同級別的能力。

在高中語文教學(xué)中，對于作文的指導(dǎo)是應(yīng)用層面最核心的體現(xiàn)。學(xué)生在通過大量的課文學(xué)習(xí)中，反復(fù)閱讀名家名作，熟悉修辭、寫作手法。在寫作的過程中，是對于所學(xué)的審題構(gòu)思、素材積累、修辭方法，包括之前認(rèn)知、領(lǐng)會兩層知識能力的一個整合應(yīng)用。

例如：在下發(fā)作文任務(wù)時，如果能夠兼顧到近期所學(xué)，會大幅度降低學(xué)生應(yīng)用新知識的難度，讓學(xué)生“有話可說”，甚至“不吐不快”。對于語言文字的應(yīng)用，是鞏固學(xué)習(xí)知識的重要途徑。在課堂活動中能夠產(chǎn)生比較理性、有邏輯的立場，并能夠用簡短扼要的語言來組織、表達(dá)出來。在實(shí)際課堂講解時，可以充分利用課文的解讀延伸，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對于課文內(nèi)容和作者思想感情的理解，也能從熟悉的地方入手，消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)積極性。

四.分析

分析層面，是指把材料進(jìn)行有機(jī)拆解，從而使各概念叢間的相互關(guān)系更加明確易懂，便于更詳細(xì)地闡明其中的基礎(chǔ)理論和基本原理。

在高中語文教學(xué)中，開放題和作文是學(xué)生能夠發(fā)揮自身分析能力的重頭戲。分析能力涵蓋了前三個層面的能力要求，又格外側(cè)重探究能力的培養(yǎng)。要求在語文教學(xué)中多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)個人的見解。

例如在語文教學(xué)中，可以利用時事熱點(diǎn)，引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴。在時下教學(xué)活動，有許多老師將藏族男孩“丁真”爆紅的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)和語文的單元學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。與家鄉(xiāng)單元進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生分析自己的家鄉(xiāng)可以被挖掘的旅游、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，為自己家鄉(xiāng)撰寫廣告宣傳詞;或者，將其與鄉(xiāng)土情懷結(jié)合，分析都市和鄉(xiāng)村之間的發(fā)展差異、人情之美;或者，將人物熱點(diǎn)與成長結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析正確的成長觀念，如何樹立正確的價值觀，走健康的人生發(fā)展道路。

五.綜合

綜合層面，是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并能夠再次把它們按要求重新組合，以綜合地、創(chuàng)造性地解決新問題。它強(qiáng)調(diào)規(guī)律的總結(jié)與運(yùn)用，注重特性與首創(chuàng)性，是較高層次的要求。

在語文學(xué)習(xí)中每個單元、每本書均設(shè)計有綜合運(yùn)用的部分。能夠有效地提示教師和學(xué)生注重在課程進(jìn)行中，對于已有規(guī)律和技巧的總結(jié)，對于整本書能夠從整體、系統(tǒng)的角度來把握。在已有的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，加深加強(qiáng)對于文學(xué)的認(rèn)識，勇于探索創(chuàng)新。

例如：在《紅樓夢》的整本書閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生動用文言文積累進(jìn)行初步疏通，參考相關(guān)資料的輔助，結(jié)合自己在日常生活中的情感體悟。能夠從人文的角度來深入貼近人物，用知人論世的方法把握時代背景，通過“以意逆志”的閱讀方法來理解作者感情。全面、個性化地對于名著進(jìn)行閱讀中的再創(chuàng)造。收獲美的體悟和藝術(shù)的熏陶。

六.評價

評價層面，是布魯姆教學(xué)分類法領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個層次的要求我們：不再憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出感性的評判，而是理性地、深刻地挖掘事物本質(zhì)的價值。能夠憑借自身的能力，通過研究分析，最終作出有說服力的判斷。它需要綜合內(nèi)在與外在所有的可收集到的資料、信息，經(jīng)過精密的評估、辨別、推導(dǎo)，才能作出最符合客觀事實(shí)的推斷。

在高中語文教學(xué)中，評價屬于價值觀體系的養(yǎng)成素質(zhì)。能否進(jìn)行理性、邏輯性的評價，反映了學(xué)生整體的文化素養(yǎng)和思維能力。我們應(yīng)當(dāng)以語言文字作為載體，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，打通學(xué)科壁壘，使學(xué)生能夠在生活中、學(xué)習(xí)中自覺樹立、提升自己的評價能力。

例如在學(xué)科活動中，例如寫作中《謳歌親情》，可以以學(xué)生最熟悉的親情來入手，引導(dǎo)情感的體驗(yàn)。同時，對于敘述方式、修辭手法等寫作技巧進(jìn)行交互點(diǎn)撥。通過反復(fù)的修改推敲中，讓學(xué)生能夠有話可說，且能比較完整、清楚地表達(dá)出自己的想法和觀點(diǎn)。

七.小結(jié)

布魯姆分類法六種類型中，前三類是屬于初級的認(rèn)知層面的問題，一般有直接的、明確的、無歧義的答案;而后三類問題屬于高級認(rèn)知層面問題，通常沒有唯一的、絕對的正確答案，學(xué)生能夠從不同的角度有不同的回答。

因此，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)注意適度降低課堂教學(xué)中初級認(rèn)知的問題比例。盡量多提出一些高級認(rèn)知層面，具有發(fā)散性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)技巧，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)全面的自我素質(zhì)提升。

隨著我國教育進(jìn)步和新課標(biāo)推進(jìn)，教育部著力于改變“講授為主”傳統(tǒng)授課模式，提倡以學(xué)生“自主提問”、“自主探究”的新型課堂模式。在具體的教學(xué)方法上提出要求：知識的識記上升到了學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。使得教學(xué)活動從單純的知識傳授變?yōu)閺?fù)合的——以知識為載體的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練活動。

反觀以往的歷史規(guī)律，新課改的改革的大方向是符合教育學(xué)科規(guī)律，利于學(xué)生持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展的。早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就在《論語·述而》篇提出“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼未祆溆謱⑵錃w納為“舉一反三”、“聞一知十”，兩位古代教育家均是針對在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，并不意味著我們忽視教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，如果不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位也就無法實(shí)現(xiàn)。也就是說，教師必須了解自己的教學(xué)對象，預(yù)見學(xué)生在學(xué)習(xí)新教材時會遇到什么困難，采取什么樣的態(tài)度，給予他們不同任務(wù)、機(jī)會和指導(dǎo)，使學(xué)生都能得到最適合的幫助。在課堂教學(xué)中保證程度不一的學(xué)生都有所發(fā)展，以發(fā)揮其主導(dǎo)作用。從以上探討不難看出，布魯姆的教學(xué)理論，無論是在體現(xiàn)學(xué)生的主動作用方面，還是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面。對我們都有著重要的借鑒意義。

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（作者單位：陜西省西安市八一民族中學(xué)）