劉濤

摘? 要：在國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化發(fā)展的背景下，為了科學(xué)利用信息化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以信息化教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合為實(shí)現(xiàn)手段的基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式。在成果導(dǎo)向的教學(xué)理念下，確定具有任務(wù)性、關(guān)聯(lián)性和層次性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心、能夠有效為教學(xué)服務(wù)的信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和組織以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為載體、線上和線下融合的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)，以此有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、探究分析、實(shí)操演練，使得學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中充分應(yīng)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;混合式教學(xué);信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Under the background of our country vigorously promoting the development of education informatization， in order to make scientific use of informatization teaching means and optimize learning experience， it is necessary to build a mixed teaching mode based on outcome-oriented， which takes learning achievements as the starting point， and takes the combination of informatization teaching and offline teaching as the realization means. Under the outcome-oriented teaching concept， we should determine the teaching objectives and teaching contents with task， relevance and hierarchy， develop the informatization teaching resources which are student-centered and can effectively serve teaching， design and organize the teaching activities with task driven， project-based， online and offline integrated， and implement scientific and comprehensive teaching evaluation. So as to effectively guide students carry out self-learning， team interaction， inquiry analysis， practical exercises， so that students can fully apply what they have learned in the process of achieving learning results， so as to achieve the goal of comprehensively cultivating students' comprehensive professional ability and improving the quality of talent cultivation.

Key words： outcome-oriented; mixed teaching; informatization teaching

1? 信息化推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

伴隨信息技術(shù)的迅速發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，人們學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了重大變化。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，合理利用信息化手段推動(dòng)教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為當(dāng)前提升教學(xué)質(zhì)量急需解決的問(wèn)題。近年來(lái)，政府陸續(xù)出臺(tái)文件推動(dòng)教育信息化發(fā)展。2017年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[1]。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展背景下，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段改進(jìn)教學(xué)方式方法[2]。

教育信息化對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著巨大的推動(dòng)作用，具體包括：

1.1? 消除學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制

傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到時(shí)間與空間的限制，學(xué)生一般只能在指定的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今的學(xué)生對(duì)于各種電子產(chǎn)品的依賴性極高，隨時(shí)隨地使用手機(jī)已成為常態(tài)，他們更樂(lè)于從互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中獲取知識(shí)和信息。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用慕課、手機(jī)APP、微信等工具開(kāi)展線上教學(xué)，消除學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，滿足學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)方式[3]。

1.2? 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果和新穎性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教材和授課教師，其呈現(xiàn)效果比較單調(diào)、更新速度比較緩慢，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)廣泛、深入的應(yīng)用，一方面，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、生動(dòng)、豐富，其呈現(xiàn)載體包括圖片、動(dòng)畫、視頻等，可以把原先比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化;另一方面，借助互聯(lián)網(wǎng)獲取專業(yè)相關(guān)的最新資訊，有助于學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新方法和新模式，緊跟最新的職業(yè)崗位需求。

2? 信息化教學(xué)背景下教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1? 在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏對(duì)線上和線下教學(xué)的統(tǒng)籌結(jié)合

目前，有些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有對(duì)線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致線上和線下成為幾乎相互割裂的兩條線[4]。由于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏層次遞進(jìn)和針對(duì)性，教師并沒(méi)有設(shè)計(jì)與線下教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)、具備基礎(chǔ)性的線上課前學(xué)習(xí)任務(wù)，常常僅將課程知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)上。在線下教學(xué)中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)階段反饋的興趣點(diǎn)或問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解或組織相應(yīng)的互動(dòng)任務(wù)，其教學(xué)內(nèi)容可能與線上部分出現(xiàn)較多重疊，擠占了學(xué)生互動(dòng)、探究的時(shí)間，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的深入理解和應(yīng)用[5]。

2.2? 信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織信息化教學(xué)資源時(shí)往往容易陷入兩個(gè)誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為信息化教學(xué)資源就是把教材、課件、教案等資料進(jìn)行數(shù)字化再制，通過(guò)由教材內(nèi)容堆砌而成的PPT加上教師旁白進(jìn)行屏幕錄制，或者把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)視頻通過(guò)分段編輯，形成微課視頻。這類教學(xué)資源缺乏精心設(shè)計(jì)和深度加工，形式單調(diào)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)重心應(yīng)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，過(guò)度追求形式多樣、呈現(xiàn)效果炫酷的動(dòng)畫、色彩、音效等[6]。這種做法忽視了教學(xué)內(nèi)容的有效接收和內(nèi)化才是信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)和制作的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)信息量過(guò)大、過(guò)雜的資源無(wú)所適從，影響教學(xué)效果。

2.3? 忽視學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前高職學(xué)生的生源復(fù)雜，有高中畢業(yè)、中職畢業(yè)、退伍軍人等，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等存在明顯差異，所以他們?cè)诿鎸?duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其學(xué)習(xí)需求、信息處理方式、知識(shí)內(nèi)化等有較大差別。如果教師不能對(duì)不同類型的學(xué)生給予差異化的充分指導(dǎo)，而是依舊采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即完全相同的授課內(nèi)容和進(jìn)度，將可能產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)于已掌握現(xiàn)有內(nèi)容的學(xué)生而言，要浪費(fèi)一定的時(shí)間去等待后進(jìn)學(xué)生跟上進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效率;二是對(duì)于學(xué)習(xí)掌握程度落后的學(xué)生而言，為了趕上進(jìn)度，往往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)付了事，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣[7]。

3? 基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

3.1? 模式介紹

信息化教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶來(lái)巨大地推動(dòng)作用，但是在當(dāng)前實(shí)施過(guò)程中存在一些瓶頸，與線下課堂教學(xué)沒(méi)有形成有機(jī)銜接，難以保證師生之間的深度交流，影響教學(xué)效果。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校物流管理專業(yè)以線上線下混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，引入成果導(dǎo)向教育理念，開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。

線上線下混合式教學(xué)模式是應(yīng)用信息化手段，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[8]。這種教學(xué)模式將虛擬在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不但確保學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行線上反復(fù)學(xué)習(xí)和接受輔導(dǎo)，而且保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生面對(duì)面直接深度交流的特點(diǎn)，使線上與線下形成互動(dòng)融合，這樣既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉學(xué)生的自主思考能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新思維等。

成果導(dǎo)向教育是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后獲得什么能力以及能夠做什么。成果導(dǎo)向教育理念涵蓋五個(gè)方面：以學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容為目標(biāo);以學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容為需求;以如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為過(guò)程;通過(guò)有效方式評(píng)價(jià)學(xué)生是否取得了既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果;通過(guò)教學(xué)反饋持續(xù)改進(jìn)以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[9]。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著重鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題能力等，這與線上線下混合式教學(xué)模式的理念高度契合。

3.2? 設(shè)計(jì)思路

實(shí)施基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式，首先，需要設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)生能力的提升。在此基礎(chǔ)上，從典型的工作項(xiàng)目中提煉教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并引入最前沿的行業(yè)知識(shí)，確定教學(xué)內(nèi)容。然后，以學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合理利用信息化手段，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生全程參與、充分互動(dòng)、實(shí)時(shí)反饋，并達(dá)成學(xué)習(xí)成果。最后，以學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)，并根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，不斷提升教學(xué)效果。

4? 基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

4.1? 確定教學(xué)內(nèi)容

基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生應(yīng)達(dá)成的成果開(kāi)展教學(xué)。根據(jù)反向教學(xué)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合物流行業(yè)的最新發(fā)展?fàn)顩r和趨勢(shì)，剖析物流企業(yè)核心崗位群的知識(shí)、技能和素質(zhì)的需求規(guī)格，明確學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中獲得成功應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力和匹配的教學(xué)內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（1）任務(wù)性。由于物流管理專業(yè)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，為了讓學(xué)生更直觀地理解專業(yè)知識(shí)與技能，應(yīng)以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從典型的工作項(xiàng)目中提煉和組織教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論，使學(xué)生在解決任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、技能與素養(yǎng)的深度掌握。

（2）關(guān)聯(lián)性。為了配合混合式教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和課內(nèi)互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行顆?；幚?，即將課程內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行合理組織。同時(shí)，各知識(shí)點(diǎn)之間以任務(wù)為主線、基于學(xué)習(xí)規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

（3）層次性。為了提升教學(xué)效果，確保學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成，應(yīng)在課前面向?qū)W生開(kāi)展學(xué)情分析（可通過(guò)線上調(diào)查實(shí)現(xiàn)），準(zhǔn)確把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)掌握程度等。以此為基礎(chǔ)，按照難易程度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，形成難易相間、互為補(bǔ)充、層次分明的教學(xué)內(nèi)容體系。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，適合以微課視頻的方式置于線上教學(xué)平臺(tái)，由學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)清單，在課前完成自學(xué)。對(duì)于較復(fù)雜、重點(diǎn)的知識(shí)，在學(xué)生完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)操演練等活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用。

4.2? 開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源

信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)必須確保所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、易于理解、方便傳播，便于學(xué)生自學(xué)。信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和應(yīng)用應(yīng)遵循以下原則。

（1）資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用應(yīng)著眼于為教學(xué)服務(wù)。教師可選擇互動(dòng)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵺`項(xiàng)目進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)和制作，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息搜索、邏輯分析、小組討論等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。

（2）信息化教學(xué)資源并非教材知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單數(shù)字化，也不應(yīng)以效果酷炫的動(dòng)畫、視頻、音效等為設(shè)計(jì)目標(biāo)，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求實(shí)際，直白、系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容深度適中、資源數(shù)量夠用、結(jié)合實(shí)際應(yīng)用為開(kāi)發(fā)原則。

（3）持續(xù)進(jìn)行教學(xué)資源的維護(hù)管理和優(yōu)化更新工作，確保資源的實(shí)用性和前沿性。

4.3? 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，基于崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力，圍繞學(xué)生應(yīng)達(dá)成的成果（成功做事的能力），選取典型的工作任務(wù)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，由復(fù)制到創(chuàng)新的原則組織教學(xué)，確保理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。同時(shí)，合理利用信息化手段，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由設(shè)定目標(biāo)、課前自學(xué)、知識(shí)鋪墊、課堂活動(dòng)、課堂總結(jié)、鞏固提升六個(gè)環(huán)節(jié)組成。

（1）設(shè)定目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)的需求規(guī)格，設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)（成果）。成果目標(biāo)應(yīng)明確分層，對(duì)于識(shí)記類、理解類等低階目標(biāo)應(yīng)置于課前自主學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn);對(duì)于應(yīng)用類、技能類、創(chuàng)造類等高階目標(biāo)則置于交互更充分的課堂學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的確定對(duì)于教學(xué)活動(dòng)起著引領(lǐng)作用，能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，因此，其設(shè)定應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明確，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等信息化手段在課前推送給學(xué)生。

（2）課前自學(xué)。教師設(shè)置兼具趣味性、挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱相關(guān)資料等方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題可反復(fù)查看教學(xué)資料，自我探究，也可以開(kāi)展小組討論，相互探討，有助于后進(jìn)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。教師應(yīng)基于重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)線上測(cè)試題。通過(guò)檢測(cè)，一方面，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，直至弄懂;另一方面，教師結(jié)合學(xué)生的課前測(cè)試和線上交流情況，可以及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度以及知識(shí)理解程度，有針對(duì)性地優(yōu)化和組織后續(xù)的線下課堂教學(xué)。

（3）知識(shí)鋪墊。由于學(xué)生普遍已習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，完全依靠自學(xué)難以深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及厘清它們之間的邏輯關(guān)系。因此，教師在課堂上應(yīng)首先對(duì)課前學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生反饋的主要問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，讓學(xué)生回憶和串聯(lián)知識(shí)要點(diǎn)，做好知識(shí)鋪墊，再導(dǎo)入相關(guān)的任務(wù)情境或探究性問(wèn)題，承接后續(xù)的課堂活動(dòng)。

（4）課堂活動(dòng)。課前學(xué)習(xí)主要針對(duì)低階學(xué)習(xí)目標(biāo)，而課堂活動(dòng)則針對(duì)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的深層次教學(xué)活動(dòng)，是解決疑難問(wèn)題、鞏固專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)操作演練、小組討論、知識(shí)競(jìng)賽、成果展示等形式開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)交流、合作演練，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)換。

（5）課堂總結(jié)。完成課堂活動(dòng)后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（APP）開(kāi)展隨堂測(cè)驗(yàn)，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以組織學(xué)生代表上臺(tái)總結(jié)和反思項(xiàng)目任務(wù)完成情況。然后，教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

（6）鞏固提升。在課后，基于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同，采取線上測(cè)試、重點(diǎn)難點(diǎn)在線討論、進(jìn)階任務(wù)等多種形式進(jìn)行鞏固提升。該環(huán)節(jié)可以從四方面著手，一是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件，針對(duì)所學(xué)的知識(shí)單元，自行編制思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或下次課堂上展示。二是組織學(xué)生開(kāi)展線上知識(shí)PK，激勵(lì)學(xué)生以競(jìng)賽的形式完成課后測(cè)試題目。三是針對(duì)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際應(yīng)用，設(shè)置線上討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。四是對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以設(shè)置進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，比如物流方案設(shè)計(jì)、應(yīng)用案例分析、實(shí)踐應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組探討、資料查找等手段完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度理解和實(shí)際應(yīng)用的目標(biāo)。

4.4? 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

為了確保成果導(dǎo)向的線上線下混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，應(yīng)建立科學(xué)全面地考核評(píng)價(jià)體系。

（1）兼顧過(guò)程性考核與結(jié)果性考核。相比較于傳統(tǒng)的單一課堂，混合式教學(xué)具有教學(xué)過(guò)程復(fù)雜、教學(xué)活動(dòng)多樣的特點(diǎn)，除了結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)同樣非常重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（APP）可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程以數(shù)據(jù)的形式記錄下來(lái)，這為開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。比如，通過(guò)平臺(tái)記錄，可以及時(shí)獲取學(xué)生觀看視頻次數(shù)（時(shí)長(zhǎng)）、訪問(wèn)平臺(tái)次數(shù)、問(wèn)題討論次數(shù)、測(cè)試題分?jǐn)?shù)等客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度等。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化。教學(xué)是教與學(xué)結(jié)合的過(guò)程，教師、學(xué)生相互之間的充分交流是現(xiàn)代教學(xué)的重要特征之一，以教師為單一評(píng)價(jià)主體的方式難以深入、全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，應(yīng)推行多主體教學(xué)評(píng)價(jià)，除了常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生、企業(yè)專家等，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組內(nèi)各成員之間的評(píng)價(jià)以及各個(gè)小組之間的互評(píng)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。除了利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（APP）采集學(xué)生的課堂出勤、學(xué)習(xí)參與、問(wèn)題解答等量化表現(xiàn)數(shù)據(jù)外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)、問(wèn)題解決等方面的表現(xiàn)。

5? 課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)示例——基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式

“揀貨方法”是“倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理”課程中“揀貨”模塊的重要教學(xué)單元。該單元項(xiàng)目安排4課時(shí)，運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（APP）等信息化教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)、課前自學(xué)、知識(shí)鋪墊、課堂活動(dòng)、課堂總結(jié)、鞏固提升，開(kāi)展基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。

6? 結(jié)束語(yǔ)

基于成果導(dǎo)向的混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，以信息化教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合為實(shí)現(xiàn)手段的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施既能確保學(xué)生利用信息化手段，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和接受輔導(dǎo)，又能充分保證師生、生生之間的深度交流，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋，該模式能有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究分析、實(shí)操演練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)逐步實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用、分析和解決問(wèn)題等能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

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