陳艷玲 靳榮利

摘? 要：理實(shí)一體化教學(xué)巧妙的處理了教學(xué)中理論和實(shí)踐的關(guān)系，已發(fā)展成為了職業(yè)教學(xué)的特色?；ヂ?lián)網(wǎng)+能夠突破理實(shí)一體化教學(xué)中存在的局限性，借助信息化的力量實(shí)現(xiàn)理論理實(shí)一體化教學(xué)的突破方法?；ヂ?lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式需要五個階段的改革，即：課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化、教學(xué)內(nèi)容類型化、教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、教學(xué)評價即時化，逐步改進(jìn)理實(shí)一體化的課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;理實(shí)一體化;教學(xué)模式

中圖分類號：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： The integrative teaching skillfully handles the relationship between theory and practice in teaching， and has become the characteristic of vocational teaching. Internet+can break through the limitations of the integration of theory and practice in teaching， and realize the breakthrough method of the integration of theory and practice in teaching with the help of information power. The course teaching mode of integrating theory and practice based on internet+needs five stages of reform， namely， project-based course structure， typolarized teaching content， structured teaching implementation， data-oriented teaching process， and real-time teaching evaluation， so as to gradually improve the course teaching mode of integrating theory and practice.

Key words： internet+; integration of theory and reality; teaching mode

“三教”改革是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中教法改革是“三教”改革的核心[1]。教法解決職業(yè)教育課程怎么教的問題，旨在提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。隨著我國高等職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的新時期，高職教育的課程模式經(jīng)歷了從理論與實(shí)踐并行的課程到理論服務(wù)于實(shí)踐的課程，再到理論與實(shí)踐一體化的課程。當(dāng)前，我國職業(yè)教育課程正處于理論與實(shí)踐一體化階段，必須正視現(xiàn)階段理論實(shí)踐一體化課程面臨的困境，探索基于互聯(lián)網(wǎng)+的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式改革。

1? 理實(shí)一體化課程的教學(xué)困境

職業(yè)教育專業(yè)課程的功能是傳授知識和技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會工作崗位的能力。經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，行動導(dǎo)向的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，并逐步形成了與其相適應(yīng)的理實(shí)一體化課程開發(fā)和教學(xué)模式[2]。理實(shí)一體化能夠架起教學(xué)中理論與實(shí)踐之間的橋梁，讓理論融入實(shí)踐，用實(shí)踐來反饋理論，但是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，組織理實(shí)一體化課程存在一些實(shí)際的困難。

1.1? 教學(xué)場景難打造

理實(shí)一體化課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目化的工作任務(wù)為主線，在工作場景中通過“做中學(xué)，學(xué)中做”的方式完成理實(shí)融通。完成一個項(xiàng)目化的任務(wù)需要與之配套的教學(xué)場景，如專業(yè)化的設(shè)備、儀器、工具和特定的情境。這樣的教學(xué)場景因價格昂貴、體積巨大或情境再現(xiàn)困難等原因在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所中難以打造。因?yàn)閳鼍耙蛩氐闹萍s，只有部分課程或者課程的部分內(nèi)容能夠開展理實(shí)一體化教學(xué)，理實(shí)一體化課程的實(shí)施范圍受限，廣度上打了折扣。

1.2? 教學(xué)實(shí)施受局限

教學(xué)實(shí)施受教學(xué)時間和場所的限制，只能在特定的時間和特定的地方開展教學(xué)。課堂教學(xué)重點(diǎn)解決方法問題，即如何做的問題，往往解決不了熟練度的問題。熟練的掌握一項(xiàng)業(yè)務(wù)或技能需要建立在大量的練習(xí)之上，學(xué)生課后脫離教學(xué)場所，無法進(jìn)行額外的練習(xí)。因教學(xué)時空的限制，學(xué)生缺少足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會用于鞏固提升，理實(shí)一體化教學(xué)容易停留在淺嘗輒止的層面，深度上打了折扣。

1.3? 教學(xué)過程難監(jiān)控

理實(shí)一體化注重知識的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體在實(shí)踐體驗(yàn)中展開反思性學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)生學(xué)習(xí)能動性普遍不高的學(xué)情下，教師缺乏有效的工具去監(jiān)控整個教學(xué)過程，做不到有理有據(jù)有針對性地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生放松了對學(xué)習(xí)的要求，效果上打了折扣。

1.4? 教學(xué)反饋不及時

師生活動貫穿于教學(xué)的全過程，互動的效果取決于學(xué)生的參與度。即時的反饋能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。理實(shí)一體化課程教學(xué)活動中存在數(shù)據(jù)難收集、打分匯總難、評價展示難等問題。以匿名互評為例，本身是同伴互學(xué)互評的好方法，但實(shí)施過程中，隨機(jī)分發(fā)和成績匯總耗時低效，導(dǎo)致實(shí)用性差。提問、討論、展示等教學(xué)活動缺乏即時反饋，造成一種做完就可以了的印象，浪費(fèi)了及時糾錯的反饋學(xué)習(xí)機(jī)會，無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵上打了折扣。

2? 理實(shí)一體化課程教學(xué)的突破路徑

面對理實(shí)一體化教學(xué)存在的困境，互聯(lián)網(wǎng)+為理實(shí)一體化教學(xué)創(chuàng)造信息技術(shù)條件，從教學(xué)場景、教學(xué)組織、數(shù)據(jù)監(jiān)控、教學(xué)評價等方面提供突破口。

2.1? 構(gòu)建虛擬化的教學(xué)場景

不少課程因?yàn)殡y以創(chuàng)設(shè)工作場景或者存在工作場景中存在危險性等原因，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠避開實(shí)訓(xùn)場地各種因素的局限，打造各種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場景，還能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而擴(kuò)大理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施領(lǐng)域。因?yàn)槭翘摂M仿真場景，實(shí)踐中不存在安全性問題，甚至不一定需要教師現(xiàn)場指導(dǎo)，尤其適合遠(yuǎn)程在線教學(xué)，教學(xué)靈活性大大提高。

2.2? 采用平臺化的移動教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化課程能夠?qū)崿F(xiàn)線上+線下的混合式教學(xué)，為課外學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)活動從課堂拓展到了課外，學(xué)生通過終端設(shè)備，便捷地完成課前自主性學(xué)習(xí)和課后鞏固提升。期間遇到問題可隨時與老師或同學(xué)互動交流，拓展了課堂教學(xué)容量。教學(xué)活動突破教學(xué)時空限制的同時，惠及到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或能力拓展，增強(qiáng)了教學(xué)活動的彈性。

2.3? 運(yùn)用可視化的數(shù)據(jù)監(jiān)控

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和普及，教學(xué)的整個過程、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及完成的學(xué)習(xí)過程等數(shù)據(jù)被完整的記錄和存儲[3]。互聯(lián)網(wǎng)+便捷的數(shù)據(jù)捕捉功能能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)資源、任務(wù)發(fā)布、活動組織、在線指導(dǎo)、師生互動等情況自動記錄下來，為教師查看教學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)反思提供事實(shí)依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特征均能依據(jù)量化呈現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)軌跡報告，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)成效，教師也能夠據(jù)此進(jìn)行因材施教。

2.4? 引入智能化的教學(xué)評價

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不能夠及時反饋導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程無法形成有效閉環(huán)。以互聯(lián)網(wǎng)+為基礎(chǔ)的自動評分是實(shí)現(xiàn)即時評價的有效方式?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的智能化評價系統(tǒng)具有三個特點(diǎn)：一是功能整合，將各種教學(xué)資源整合到同一個課程教學(xué)平臺;二是自動評價，根據(jù)教學(xué)活動和結(jié)果成效自動打分;三是即時展示，能夠?qū)⒔虒W(xué)評價結(jié)果的各項(xiàng)數(shù)據(jù)實(shí)時展示給師生，立即出現(xiàn)的反饋會讓學(xué)生或是興奮或是遺憾，激發(fā)他們由結(jié)果去反思過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的復(fù)盤。班級同學(xué)之間分?jǐn)?shù)的高低，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，形成良好的競技氛圍。

3? 基于互聯(lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化的教學(xué)實(shí)踐

《集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作》是港口與航運(yùn)管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，主要教授泊位計劃、堆場計劃、配載計劃、閘口操作等崗位的業(yè)務(wù)操作技能。碼頭高效率運(yùn)作是以多個崗位協(xié)作配合為基礎(chǔ)的，因此碼頭業(yè)務(wù)具有情境性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，這也是本課程重點(diǎn)要解決的問題。

3.1? 課程結(jié)構(gòu)項(xiàng)目化

理實(shí)一體化課程是在職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上，按職業(yè)活動規(guī)律將知識和技能重新整合的一種教學(xué)形式[4]。理實(shí)一體化課程要以實(shí)際學(xué)情為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)崗位工作內(nèi)容為核心，以職業(yè)活動規(guī)律為路徑，開展項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)改造。值得注意的是，在當(dāng)前高度分工的背景下，任何崗位都不是孤立的，職業(yè)教育課程在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本知識和業(yè)務(wù)技能的同時，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以全局觀、大局觀和系統(tǒng)思維的能力。在課程項(xiàng)目化改造過程中把握以下幾個原則：（1）全局性。全局性原則要求各項(xiàng)目在設(shè)定的時候，處理好各項(xiàng)目之間的關(guān)系，項(xiàng)目與課程目標(biāo)的關(guān)系。（2）獨(dú)立性。獨(dú)立性原則要求每個項(xiàng)目都是獨(dú)立的，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間是有邊界的。（3）進(jìn)階性。進(jìn)階性原則要求項(xiàng)目設(shè)置上根據(jù)課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系合理序化，既考慮到業(yè)務(wù)發(fā)生和發(fā)展的先后順序，也考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（4）可評價。每個項(xiàng)目都能夠運(yùn)用一定維度的量化指標(biāo)進(jìn)行打分。部分實(shí)際工作任務(wù)可以直接用于教學(xué)，也有些任務(wù)因?yàn)閷υO(shè)備操作要求高、業(yè)務(wù)復(fù)雜、業(yè)務(wù)發(fā)生的需要特定條件等原因，往往不能直接用于教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和工作任務(wù)要求以及現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，對崗位工作任務(wù)進(jìn)行二次加工，打造成適合教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

3.2? 教學(xué)內(nèi)容類型化

基于項(xiàng)目化的工作任務(wù)確定以后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定完成該任務(wù)必備的知識和技能。學(xué)者徐國慶按照對情境的依賴程度將理論知識分為情境獨(dú)立性理論知識和情境依賴性理論知識。前者指純粹的理論知識，它要求學(xué)習(xí)者脫離具體情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)以獲得純粹的概念;后者則要求學(xué)習(xí)者結(jié)合具體情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正掌握[5]。技能是在完成學(xué)習(xí)型任務(wù)的實(shí)踐過程中獲得的，根據(jù)技能訓(xùn)練的條件可分為情境獨(dú)立性技能和情境依賴型技能。情境獨(dú)立性技能是去情境化的，跟環(huán)境關(guān)聯(lián)度弱。情境依賴性技能需要在特定的情境中才能呈現(xiàn)和習(xí)得。

3.3? 教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)化

情境獨(dú)立性的理論只是以微課的形式制作學(xué)習(xí)資源發(fā)布在課程平臺上，課前讓學(xué)生通過微課、測試、課前任務(wù)等形式完成自主學(xué)習(xí)。情境依賴性理論和實(shí)踐是理實(shí)一體的主要內(nèi)容，將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，宜放在課中，通過教師演示、模仿訓(xùn)練等形式完成學(xué)習(xí)。情境獨(dú)立性的實(shí)踐部分一般指關(guān)鍵的技能點(diǎn)。這些技能點(diǎn)需要足夠的訓(xùn)練量才能達(dá)到熟練的程度，需要在課后進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

以裝船部分為例，集裝箱裝船是將集港的集裝箱放在船上，事先需要根據(jù)配載的原則和方法完成裝船配載計劃、根據(jù)碼頭機(jī)械和配載情況制作裝船計劃。配載計劃的好壞直接影響航運(yùn)安全和裝卸船作業(yè)效率，因此是本部分的重難點(diǎn)。配載需要用到的船舶結(jié)構(gòu)知識、船箱位知識以及配載原則知識屬于獨(dú)立情境性知識，做成微課讓學(xué)生課前自學(xué)，并通過測試了解學(xué)生的自學(xué)情況，課中如何配載、形成配載計劃，以及驗(yàn)證配載計劃的是理論知識具體應(yīng)用的過程是核心部分，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下逐步完成。課后，學(xué)生自主探究特殊箱的配載計劃的編制方法，實(shí)施流程如圖1所示。

3.4? 教學(xué)過程數(shù)據(jù)化

教學(xué)活動開展過程中會產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，比如討論、搶答、提問、測試、任務(wù)等環(huán)節(jié)，涉及師生互動、生生互動、知識內(nèi)化、技能訓(xùn)練等方面的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果的反饋，另一方面是教師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)，同時也是教學(xué)效果評價的重要依據(jù)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教學(xué)過程中，這些數(shù)據(jù)不僅能夠被采集，還能實(shí)現(xiàn)自動統(tǒng)計分析，生成學(xué)習(xí)反饋報告，供師生評估教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期效果。

3.5? 教學(xué)評價即時化

采用一體化課程教學(xué)平臺，通過在線測試和虛擬仿真系統(tǒng)的自動監(jiān)控評分指標(biāo)形成自動即時評價，解決評價的時效問題。課程考核采取過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，其中，過程性考核和終結(jié)性考核分別占比60%和40%。過程性考核主要是理實(shí)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目完成情況，包括知識考核（方案設(shè)計）、技能考核（方案實(shí)施）和素質(zhì)考核（德育表現(xiàn)）。終結(jié)性考核主要是理實(shí)一體化課程教學(xué)成果考核，考核內(nèi)容為進(jìn)出口業(yè)務(wù)全程作業(yè)優(yōu)化方案設(shè)計與實(shí)施，綜合評價學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

4? 總? 結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和教學(xué)平臺可以解決線上線下教學(xué)的銜接問題，理實(shí)一體化解決了理論和實(shí)踐的融合問題，借助虛擬仿真平臺可以解決線上實(shí)訓(xùn)和線下實(shí)訓(xùn)的銜接問題，三者的結(jié)合是專業(yè)特色的體驗(yàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的理實(shí)教學(xué)在實(shí)施過程中要聚焦以下三個要點(diǎn)：（1）以學(xué)生為中心。隨著招生方式的多樣化，不同生源的差異性與學(xué)生個體差異性的疊加效應(yīng)，使得學(xué)生之間的差異性愈發(fā)突出。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，要求以往的教學(xué)方式需要做出改變以適應(yīng)新時期新特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。課程內(nèi)容緊隨企業(yè)實(shí)踐，通過學(xué)用一體來增強(qiáng)課程的實(shí)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)。（2）以素質(zhì)為內(nèi)核。專業(yè)技能決定了學(xué)生能走多快，綜合素質(zhì)決定了學(xué)生能走多遠(yuǎn)，儼然成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最重要的影響因素。（3）以結(jié)果為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是課程考核的依據(jù)，也是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的反饋，更是后續(xù)教學(xué)開展的學(xué)情基礎(chǔ)。在理實(shí)一體化的教學(xué)中，學(xué)習(xí)成果是可展示可評價的一個產(chǎn)品或一項(xiàng)服務(wù)。在靈活的學(xué)習(xí)方式下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，力爭教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王仁田，梁建超，林清輝. “理虛實(shí)一體化”教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐——以中職建筑專業(yè)為例[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（2）：45-48.

[2] 王素霞，郭瑞蓮. 基于“模擬工作環(huán)境”的理實(shí)一體化教學(xué)及教材建設(shè)[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（23）：26-29.

[3] 安鑫，楊亞芹. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”：內(nèi)涵、趨勢與推進(jìn)機(jī)制[J]. 中國成人教育，2017（3）：31-32.

[4] 吳珊珊，胡國兵，徐堅. 高職理實(shí)一體化專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 職教論壇，2018（5）：52-58.

[5] 史文晴，匡瑛. 知識論視角下職業(yè)教育理實(shí)一體化教材的內(nèi)容設(shè)計[J]. 教育與職業(yè)，2020（9）：88-94.