李蕓嘉

摘? 要：職業(yè)教育的信息化實(shí)踐研究旨在解決高職院校教學(xué)中存在的教師演示受限、學(xué)生參與度低、課堂效率低等問(wèn)題，課中實(shí)施環(huán)節(jié)作為教學(xué)過(guò)程中承上啟下的重要部分，對(duì)確保教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。為實(shí)現(xiàn)高職院校信息化教學(xué)改革，應(yīng)基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽賽項(xiàng)要求，準(zhǔn)確分析學(xué)情，全面梳理課堂教學(xué)實(shí)施中遇到的問(wèn)題，結(jié)合新興技術(shù)，制定適當(dāng)?shù)男畔⒒鉀Q方案，確保物流課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

關(guān)鍵詞：高職物流教育;信息化教學(xué);教學(xué)痛點(diǎn);教學(xué)能力比賽

中圖分類(lèi)號(hào)：G712??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： The practical research on the informationization of vocational education aims at solving the problems of limited teachers' demonstration， low students' participation and low classroom efficiency. As an important part of the teaching process， the implementation of the course is of great significance to ensure the teaching effect and realize the teaching goal. In order to realize the information teaching reform in higher vocational colleges， we should accurately analyze the learning situation and comprehensively comb the problems encountered in the implementation of classroom teaching based on the requirements of the national vocational college skill competition vocational college teaching ability competition. Develop appropriate information solutions to ensure the quality of logistics classroom teaching.

Key words： higher vocational logistics education; information teaching; teaching pain point; teaching ability competition

職業(yè)教育的信息化研究與實(shí)踐一直是近年來(lái)的研究熱點(diǎn)，為適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)院校教育教學(xué)改革需要，2018年“全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”正式更名為“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽職業(yè)院校教學(xué)能力比賽”。從單純考察職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力拓展為對(duì)教師教學(xué)能力的全面考察。從歷屆比賽的作品質(zhì)量與大賽影響力角度，該比賽能夠代表職業(yè)教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的最高水平，也被看作職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的確切反映[1]。

2019年大賽形式進(jìn)行改革升級(jí)后，考察內(nèi)容從“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)全過(guò)程”，包含“前期設(shè)計(jì)——中期實(shí)施——后期效果”三大階段，“前期設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析與知識(shí)/技能重難點(diǎn)的定位，“中期實(shí)施”則強(qiáng)調(diào)找出教學(xué)實(shí)施中客觀條件形成的真實(shí)困難，即“教學(xué)痛點(diǎn)”，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略與手段（信息化技術(shù)）對(duì)痛點(diǎn)進(jìn)行突破?！昂笃谛Ч敝荚谝远嘣嘟嵌鹊脑u(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)教學(xué)效果。由此看出，“中期實(shí)施”成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程承上啟下的重要一環(huán)，因此，在大賽形式轉(zhuǎn)變提升的背景下，結(jié)合當(dāng)前高職院校信息化教學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)，梳理高職課堂教學(xué)常見(jiàn)教學(xué)痛點(diǎn)與對(duì)應(yīng)信息化解決方案顯得十分必要。在這之前，首先要對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)情特征做簡(jiǎn)要分析。

1 ?高職學(xué)生學(xué)情特征

高職院校學(xué)生生源主要有普招和單招兩種，前者占比較多。普招學(xué)生絕大多數(shù)無(wú)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，文化基礎(chǔ)較為扎實(shí)。單招學(xué)生在中職學(xué)習(xí)過(guò)程中或社會(huì)工作中，已具有一定的行業(yè)認(rèn)知和工作經(jīng)驗(yàn)，但文化基礎(chǔ)較為薄弱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的在校學(xué)習(xí)后，學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)以下情況：

1.1? 認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)主要呈現(xiàn)三大特征：（1）抽象思維和脫離具體事物的理論知識(shí)，是學(xué)生的弱項(xiàng);（2）實(shí)踐能力較抽象，思考能力占優(yōu)勢(shì);（3）熟悉各類(lèi)信息化手段，適應(yīng)信息化教學(xué)。

1.2? 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的興趣高于理論課程的學(xué)習(xí);（2）學(xué)習(xí)具有一定的職業(yè)定向性;（3）學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不足。

在開(kāi)始新的教學(xué)任務(wù)前，對(duì)學(xué)生前置知識(shí)/技能的掌握情況進(jìn)行調(diào)查是十分有必要的，信息采集可通過(guò)前面的階段測(cè)評(píng)、學(xué)生自評(píng)投票相結(jié)合獲取。學(xué)生的生源特征、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)影響著教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的設(shè)備與場(chǎng)地條件、院校的信息化平臺(tái)資源建設(shè)則影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。因此，上述條件均可造成“教學(xué)痛點(diǎn)”的出現(xiàn)。

2? 教學(xué)痛點(diǎn)及解決方法

高職課堂教學(xué)中常見(jiàn)的痛點(diǎn)可歸納成以下九類(lèi)：

2.1? 演示限制

演示限制問(wèn)題多數(shù)由于大班授課、設(shè)備尺寸等引起。以無(wú)線(xiàn)手持設(shè)備（RF）操作為例，在倉(cāng)儲(chǔ)的出庫(kù)過(guò)程中，當(dāng)教師演示RF操作時(shí)，由于該設(shè)備價(jià)格較高（單價(jià)在5 000元左右），數(shù)量有限（具備1+X考證條件的校級(jí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地?zé)o線(xiàn)手持設(shè)備也通常不超過(guò)10臺(tái)），且該設(shè)備體積較小，屏幕較?。?英寸左右），因此在演示過(guò)程中學(xué)生觀察視野較差，學(xué)習(xí)受限。再比如，疫情期間網(wǎng)課的授課過(guò)程中，當(dāng)教師提到教材某段內(nèi)容，提醒學(xué)生進(jìn)行勾畫(huà)，此時(shí)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)電腦/手機(jī)查看PPT聽(tīng)課，精力易分散。

解決方案：針對(duì)上述問(wèn)題，通常可以采用“高拍儀”等工具，通過(guò)“實(shí)時(shí)視頻展臺(tái)”功能，不僅實(shí)時(shí)捕捉操作圖像，配合軟件直接投影到屏幕，教師操作一目了然。同時(shí)該設(shè)備具備畫(huà)筆工具功能，方便教師在筆記本電腦或電子白板一體機(jī)上直接截取圖像畫(huà)線(xiàn)標(biāo)注。

2.2? 實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)問(wèn)題

課堂上學(xué)生在分組實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師觀察會(huì)受到場(chǎng)地過(guò)大以及多組同時(shí)作業(yè)的影響，造成觀察遺漏。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，教師進(jìn)行回顧分組糾錯(cuò)時(shí)，因各組分開(kāi)作業(yè)彼此操作不熟悉，且語(yǔ)言回顧缺乏直觀感受，各組組員只會(huì)在該組被點(diǎn)評(píng)時(shí)有意愿參與，造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

解決方案：綜上所述，對(duì)利用直播軟件或監(jiān)控工具對(duì)全過(guò)程進(jìn)行記錄是十分有必要的。以“倉(cāng)儲(chǔ)出庫(kù)作業(yè)”為例，學(xué)生同樣分組作業(yè)，該過(guò)程包括：（1）在電腦系統(tǒng)錄入出庫(kù)貨物信息生成揀貨單;（2）利用RF進(jìn)行揀貨;（3）利用地牛將貨物托盤(pán)運(yùn)至指定地點(diǎn)。因此，實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程包含“電腦—RF—地?！比齻€(gè)部分，對(duì)于活動(dòng)區(qū)域較大，移動(dòng)軌跡較長(zhǎng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，固定攝像頭無(wú)法滿(mǎn)足需求，此時(shí)利用移動(dòng)端視頻聊天軟件/直播軟件更適宜。需要指出的是：微信視頻可以滿(mǎn)足多人視頻聊天，達(dá)到多組活動(dòng)同屏的效果，但無(wú)法保留視頻，無(wú)法回放;直播軟件可通過(guò)直播連線(xiàn)同屏，結(jié)束后可以回放，但對(duì)直播賬號(hào)等級(jí)有一定要求。

2.3? 學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

高職學(xué)生普遍存在“輕理論、重實(shí)踐”的問(wèn)題，這與其自身的認(rèn)知特點(diǎn)是分不開(kāi)的。高職院校學(xué)生普遍缺少抽象思維，畏懼脫離具體事務(wù)的理論知識(shí)。具體表現(xiàn)為，相較于聽(tīng)課學(xué)習(xí)或書(shū)本學(xué)習(xí)，更傾向于自己動(dòng)手通過(guò)實(shí)際操作來(lái)掌握知識(shí)。此外，學(xué)習(xí)熱情會(huì)受情緒影響而波動(dòng)。這在實(shí)踐的過(guò)程中，往往導(dǎo)致理論基礎(chǔ)掌握不到位，影響實(shí)操效果。

解決方案：首先，利用豐富的線(xiàn)上開(kāi)放信息化教學(xué)庫(kù)（MOOC，可汗學(xué)院、智慧職教等）及開(kāi)放/自建網(wǎng)絡(luò)共享課程（打造國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課）、數(shù)字化教材等，豐富知識(shí)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打穩(wěn)理論知識(shí)基礎(chǔ)，從而提升實(shí)操效果。教師可利用微課工具（如來(lái)畫(huà)視頻、優(yōu)芽、FOCUSKY、微軟聽(tīng)聽(tīng)文檔等）打造自己的微課以提升信息化教學(xué)水平，也可選擇與專(zhuān)業(yè)的公司合作統(tǒng)一制作。

其次，不斷發(fā)掘新形式新技術(shù)的教學(xué)工具緊跟時(shí)代發(fā)展也是教師必備的素質(zhì)。當(dāng)前教學(xué)APP多樣化，各課程教師選擇平臺(tái)不統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生安裝大量學(xué)習(xí)APP，易產(chǎn)生抵觸情緒。微信小程序作為新興的應(yīng)用服務(wù)，因其無(wú)需安裝程序、支持用戶(hù)身份識(shí)別、依托微信、開(kāi)發(fā)門(mén)檻低的特點(diǎn)[2]，已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新生平臺(tái)。

2.4? 參與度問(wèn)題

無(wú)論是合班課還是小組作業(yè)，學(xué)生都不同程度存在著混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。云班課、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)端APP中的活動(dòng)（課堂測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)、討論答疑等）打造了高效的課堂活動(dòng)方式[3]，提升了學(xué)生的課堂參與度。經(jīng)過(guò)近年來(lái)的發(fā)展，上述類(lèi)型的APP幾乎成為高職課堂的標(biāo)配，學(xué)生亦習(xí)慣移動(dòng)端教學(xué)。隨著信息化教學(xué)的改革推進(jìn)，各級(jí)開(kāi)放式教學(xué)資源庫(kù)為教師提供了海量的多媒體教學(xué)資源。教師選擇資源穿插于課堂講授中，豐富了教學(xué)形式與內(nèi)容，提高了學(xué)生注意力。

但目前的學(xué)習(xí)型移動(dòng)端APP與純視頻資源也存在一定的局限性。首先，手機(jī)APP的題目類(lèi)型以文字為主，無(wú)法插入圖片或視頻，題目選項(xiàng)的格式受限。其次，教師課堂播放微課，存在學(xué)生觀看途中走神的問(wèn)題，以及不同學(xué)生的專(zhuān)注度、理解能力不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大相徑庭的問(wèn)題。

解決方法：基于自有資源以及線(xiàn)上開(kāi)放的信息化教學(xué)資源，利用平臺(tái)功能或H5技術(shù)將單一的微課視頻進(jìn)行改良，增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。例如，在已有課程平臺(tái)（如智慧樹(shù)等）建設(shè)在線(xiàn)課程時(shí)，利用平臺(tái)功能在微課視頻中加入彈題，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答，鞏固前面知識(shí)點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

再以“訂單揀貨”為例，揀貨員操作有大量的動(dòng)作規(guī)范。課堂測(cè)試中，文字型描述在表述動(dòng)作時(shí)不夠直觀，目前的學(xué)習(xí)型APP不支持選擇題做視頻選項(xiàng)，因此，可借助H5技術(shù)，自建具有視頻選項(xiàng)的交互選擇題（如不同選項(xiàng)展示不同的動(dòng)作），豐富題目類(lèi)型。

另外，對(duì)于找錯(cuò)型視頻，學(xué)生的觀察能力高低不一，教師播放一遍過(guò)后，學(xué)生找到錯(cuò)誤的數(shù)量有多有少，且播放過(guò)程中學(xué)生走神情況與答題階段混水摸魚(yú)的現(xiàn)象難以控制。簡(jiǎn)而言之，難以統(tǒng)一把控學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度。對(duì)此，將單一的找錯(cuò)型視頻利用H5技術(shù)加入交互功能，生成網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可掃描二維碼通過(guò)手機(jī)端自行觀看，并在觀看過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)擊找錯(cuò)，最后給出得分，并可根據(jù)得分自行選擇反復(fù)觀看，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也可通過(guò)多次練習(xí)達(dá)到滿(mǎn)意效果，從而達(dá)到全員參與的目的。

2.5? 課堂效率問(wèn)題

課堂測(cè)試活動(dòng)中，教師利用平臺(tái)或程序自動(dòng)收集學(xué)生成績(jī)能有效提高課堂效率。目前廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)型APP如超星、云班課等，能進(jìn)行文字型的頭腦風(fēng)暴、課堂討論、習(xí)題測(cè)試以及多形式的小組作業(yè)提交。但該類(lèi)APP針對(duì)FLASH程序或H5交互動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，無(wú)法進(jìn)行資源發(fā)布與成績(jī)收集，影響教學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)自動(dòng)采集，拉低課堂效率。

解決方案：一種方式為自建平臺(tái)，為每位師生配備獨(dú)立賬號(hào)，開(kāi)通后臺(tái)權(quán)限，以此采集信息，該情況多適用于機(jī)房。另一種方式為微信小程序中申請(qǐng)賬號(hào)建立課程，先將小程序嵌入H5，再利用微信小程序開(kāi)發(fā)工具web-view組件將開(kāi)發(fā)的H5網(wǎng)站移植到微信小程序，學(xué)生利用微信身份直接登錄，小程序獲取用戶(hù)信息及唯一ID，從而達(dá)到快速收集測(cè)試成績(jī)的目的。

2.6? 不同層次學(xué)習(xí)困難

高職院校生源渠道主要分為普招生和單招生兩種，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，普招生理論強(qiáng)動(dòng)手弱，單招生則相反，理論弱動(dòng)手強(qiáng)，這就導(dǎo)致課堂上理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作技能接受呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢(shì)。課堂隨機(jī)分組表現(xiàn)出小組水平不一，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)易放棄的現(xiàn)象。

解決方案：為各層次學(xué)生規(guī)劃成長(zhǎng)路徑。課上學(xué)生自由結(jié)組為主，教師干預(yù)為輔（主要調(diào)整一些基礎(chǔ)薄弱且不愿與人交往的同學(xué)進(jìn)組），分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，力求達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同作業(yè)的目的。通過(guò)實(shí)踐得知，學(xué)生線(xiàn)下自由結(jié)組，普遍可分為三大類(lèi)：彼此欣賞的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，抱團(tuán)取暖的弱弱組合，以及友情關(guān)照的強(qiáng)弱組合。教師根據(jù)學(xué)生水平對(duì)分組結(jié)果適當(dāng)干預(yù)調(diào)整后，分層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)強(qiáng)強(qiáng)組合，以深化知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新為目標(biāo);對(duì)弱弱組合，以完成基礎(chǔ)技能要求為目標(biāo);對(duì)強(qiáng)弱組合，以模仿應(yīng)用為目標(biāo)。

以層次分析法（AHP）的教學(xué)為例（見(jiàn)表1）：

2.7? 畏難心理

在教學(xué)能力比賽的學(xué)情分析中，數(shù)學(xué)能力無(wú)法作為高職學(xué)生普遍的教學(xué)痛點(diǎn)出現(xiàn)，因?yàn)橄噍^于中職學(xué)校的生源，高職生源明顯接受了相對(duì)高層次的教育。但對(duì)于財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)的院校來(lái)說(shuō)，對(duì)于涉及線(xiàn)性代數(shù)或統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，顯然可以通過(guò)各類(lèi)教學(xué)/工具軟件（以EXCEL為代表）弱化繁瑣的手動(dòng)計(jì)算導(dǎo)致的學(xué)生的畏難心理。在當(dāng)下計(jì)算機(jī)、人工智能大行其道的時(shí)刻，以軟件替代手動(dòng)計(jì)算使教學(xué)內(nèi)容貼合企業(yè)實(shí)際。

以物流1+X職業(yè)等級(jí)考試教材中“運(yùn)輸管理之表上作業(yè)法”知識(shí)點(diǎn)為例，采用表上作業(yè)法優(yōu)化運(yùn)輸線(xiàn)路需建立調(diào)運(yùn)方案，運(yùn)用閉回路法進(jìn)行多次調(diào)整檢驗(yàn)，以求得最優(yōu)（即總費(fèi)用最小）方案。該方法涉及的計(jì)算原理相對(duì)簡(jiǎn)單，但步驟過(guò)于繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易喪失興趣。

解決方案：在EXCEL中建立產(chǎn)銷(xiāo)平衡與運(yùn)價(jià)模型表，設(shè)置最優(yōu)調(diào)運(yùn)方案單元格區(qū)域和約束條件，利用EXCEL函數(shù)（SUMPRODUCT）設(shè)置目標(biāo)函數(shù)，規(guī)劃求解。EXCEL軟件用戶(hù)眾多，功能強(qiáng)大，易學(xué)易用，利用EXCEL中公式、函數(shù)、數(shù)據(jù)管理和“規(guī)劃求解”、“數(shù)據(jù)分析”等，能有效解決各專(zhuān)業(yè)常用的普通數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析、概率、統(tǒng)計(jì)計(jì)算與財(cái)務(wù)管理計(jì)算等問(wèn)題。利用EXCEL對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，目前我國(guó)已有一系列相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)籍，在此不作贅述。

再以AHP、Fuzzy分析法為例，這兩種方法亦可在EXCEL中建表實(shí)現(xiàn)，但建模過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，計(jì)算步驟多，難以達(dá)到“表上作業(yè)法”一鍵求解的效果。

解決方案：以“邁實(shí)”軟件為代表的工具軟件可解決相應(yīng)問(wèn)題。軟件采取簡(jiǎn)化式流程，輸入題目信息，選擇條件后，即可自動(dòng)計(jì)算出現(xiàn)結(jié)果。只要學(xué)生了解分析方法的適用范圍，能夠讀懂結(jié)果數(shù)據(jù)，掌握軟件的使用，即能達(dá)到“應(yīng)用分析方法解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)。邁實(shí)軟件目前包含AHP、FUZZY以及ANN三類(lèi)，免費(fèi)版能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，拓展功能需收費(fèi)，在此不做贅述。

2.8? 職業(yè)認(rèn)同感偏差

學(xué)生對(duì)行業(yè)崗位認(rèn)知存在一定偏差，部分學(xué)生盲目樂(lè)觀存在不切實(shí)際的幻想，部分學(xué)生則過(guò)度悲觀導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職業(yè)操守淡薄，操作不規(guī)范，作業(yè)效率低下等問(wèn)題。

解決方案：校企合作提煉典型工作任務(wù)，深挖教學(xué)內(nèi)容，糅合課程思政，將思政案例（工匠精神、行業(yè)楷模、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)事故等）融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。實(shí)訓(xùn)采用雙導(dǎo)師教學(xué)（專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師），引入企業(yè)作業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，給予學(xué)生正確的職業(yè)認(rèn)知，提高職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引進(jìn)生產(chǎn)性項(xiàng)目，工學(xué)結(jié)合，以商用標(biāo)準(zhǔn)管控學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生成就感。

2.9? 場(chǎng)地條件限制

高職教育教學(xué)中存在部分高成本、高消耗、高危險(xiǎn)、高污染的實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)一方面存在時(shí)間、空間以及實(shí)驗(yàn)臺(tái)套數(shù)的限制，另一方面還存在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等不可視等限制[4]。

以“冷鏈物流”為例，受經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地條件限制，冷庫(kù)的操作環(huán)境是學(xué)校無(wú)法模擬的，受企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)限制，以及庫(kù)內(nèi)存在一定的危險(xiǎn)性（低溫，易缺氧），學(xué)生對(duì)冷庫(kù)的了解僅限于走馬觀花的參觀。而在“冷鏈物流3D虛擬仿真”系統(tǒng)中，學(xué)生可體驗(yàn)冷鏈物流從入庫(kù)到末端配送的全過(guò)程。

另外，目前各大院校在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)，越來(lái)越注重建設(shè)專(zhuān)業(yè)文化展示區(qū)或?qū)I(yè)文化展館，以滿(mǎn)足校園專(zhuān)業(yè)文化氛圍建設(shè)需求，然而受經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地制約，絕大多數(shù)院校專(zhuān)業(yè)展館或文化展示區(qū)內(nèi)容單一，展現(xiàn)方式死板。

解決方案：網(wǎng)絡(luò)3D博物館讓學(xué)生“足不出戶(hù)”進(jìn)行參觀，能夠進(jìn)行對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育與愛(ài)國(guó)思政課教育?？萍脊鹃_(kāi)發(fā)的付費(fèi)資源如“3D專(zhuān)業(yè)文化館”同樣適用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升校園文化氛圍。

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，突破實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)客觀條件的依賴(lài)性，虛實(shí)結(jié)合，解決實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題。一方面，學(xué)生在高仿真環(huán)境下，高效、安全的開(kāi)展教學(xué)與練習(xí)，節(jié)約時(shí)間與經(jīng)費(fèi)投入。另一方面，避免實(shí)操中可能的危險(xiǎn)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

以上為高職課堂教學(xué)中常見(jiàn)的痛點(diǎn)與解決方案的梳理總結(jié)。需要指出的是，針對(duì)特定教學(xué)章節(jié)或特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分析，痛點(diǎn)的撰寫(xiě)切忌太過(guò)含糊、籠統(tǒng)，應(yīng)細(xì)化到授課過(guò)程中具體存在的困難以及帶來(lái)的問(wèn)題，從而突出教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王勛. “微信小程序開(kāi)發(fā)”課程構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)時(shí)代，2018（3）：46-49.

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[4] 李磊. 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性、存在問(wèn)題及其可持續(xù)發(fā)展機(jī)制[J]. 湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（7）：151-153.