趙愛(ài)珍 李勤

摘要：“問(wèn)學(xué)課堂”與《四季之美》相遇，以“問(wèn)”導(dǎo)入，感知“動(dòng)”“靜”之美;以“問(wèn)”啟思，體會(huì)獨(dú)到選材之美;以“問(wèn)”總結(jié)，涵泳獨(dú)特結(jié)構(gòu)之美?！皢?wèn)學(xué)課堂”中滲透的聚焦主問(wèn)題、提供“問(wèn)”的支架、搭建問(wèn)題鏈的做法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美、沉浸美、升華美的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)欣賞“美”的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)枌W(xué)課堂;《四季之美》;主問(wèn)題;提問(wèn)支架;問(wèn)題鏈

《四季之美》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元的語(yǔ)文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，學(xué)習(xí)描寫景物的變化?！端募局馈肥侨毡咀骷仪迳偌{言所寫的一篇散文，篇幅短小，結(jié)構(gòu)齊整，語(yǔ)言優(yōu)美。作者細(xì)膩敏感的性格，使得文章意象疊生，體現(xiàn)了一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代獨(dú)有的文化與審美，具有言有盡而“意”無(wú)窮的特質(zhì)。如何在課堂中依托“問(wèn)學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生品味浸潤(rùn)在字里行間的美？本文教學(xué)與評(píng)析如下：

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）以“問(wèn)”導(dǎo)入，感知“動(dòng)”“靜”之美

師春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。莫將閑事掛心頭，便是人間好時(shí)節(jié)。同學(xué)們，今天這節(jié)課，讓我們跟隨日本作家清少納言去感受四季之美。（板書課題：四季之美）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)知道，在清少納言的眼里，四季之美分別是——

生春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。

師作者重點(diǎn)選取了哪些事物來(lái)勾勒四季之美呢？

生春天選取了“天空”“彩云”。

生夏天選取了“螢火蟲”。

生秋天選取了“歸鴉”“大雁”“風(fēng)聲”“蟲鳴”。

生冬天選取了“落雪”“炭火”。

師（出示問(wèn)題）同學(xué)們?cè)趩?wèn)學(xué)單上提出了很多問(wèn)題，老師選了幾個(gè)。請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的同學(xué)讀自己的問(wèn)題。

生為什么課文所寫的景不多，卻能營(yíng)造出“美”的氛圍？

生春天最好寫，但是春天卻寫得最短，為什么？

師是呀！為什么課文所寫的景不多，卻能營(yíng)造出“美”的氛圍？這個(gè)問(wèn)題大多數(shù)同學(xué)都提到了?？磥?lái)，作者所寫的為數(shù)不多的景，值得我們好好玩味。（出示句子及自讀要求：輕聲讀課文，邊讀邊想象畫面，體會(huì)作者筆下春天的獨(dú)特韻味）我們先走進(jìn)清少納言筆下的春天。

（學(xué)生自讀。）

師清少納言筆下春天的獨(dú)特韻味體現(xiàn)在哪里？

生透過(guò)“魚肚白”“紅紫紅紫”等詞，我能想象到天空的顏色很美。

師你能通過(guò)朗讀把這種色彩美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（學(xué)生讀。）

師（出示句子并對(duì)比：①東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒出現(xiàn)魚肚色的天空，有微微的紅暈，有紅紫紅紫的彩云;②東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云）請(qǐng)大家讀讀這兩個(gè)句子，看看有什么不同之處？

生動(dòng)詞有差別。第一句中用的動(dòng)詞是“出現(xiàn)”和兩個(gè)“有”，第二句中用的動(dòng)詞是“泛著”“染上”“飄著”。我感覺(jué)第一句中的動(dòng)詞有些很呆板，第二句中的是動(dòng)態(tài)的，比較生動(dòng)。

生“出現(xiàn)”是一下子有的，“泛著”寫出了天空是一點(diǎn)一點(diǎn)變成魚肚色的;“飄著”讓我想象到彩云在一塊畫布或一片河面上自由自在地飄著。

師你能讀出天空的變化過(guò)程嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀。）

師通過(guò)你的朗讀，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)害羞的小姑娘，臉上染上微微的紅暈。（播放關(guān)于春天黎明的視頻，范讀描寫春天的片段）請(qǐng)大家有感情地齊讀。

（學(xué)生齊讀。）

師能借助視頻試著背一背嗎？

（學(xué)生看視頻背誦。）

師（板書：動(dòng)靜相生的寫法）同學(xué)們，我們剛剛通過(guò)朗讀體會(huì)、詞句品味、想象思考，發(fā)現(xiàn)作者只是寫到了逐漸泛白的天空和流動(dòng)的云，卻于寥寥數(shù)筆間，將動(dòng)靜相生、瑰麗輕柔的春的黎明，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在了我們面前。文字不必多，只要選材、用詞精準(zhǔn)，效果同樣好。下面請(qǐng)大家用剛學(xué)到的方法，輕聲讀描寫其他三個(gè)季節(jié)的文字，邊讀邊想象畫面，體會(huì)作者筆下的四季在一靜一動(dòng)間的獨(dú)特韻味。

（學(xué)生自讀學(xué)習(xí)。）

師誰(shuí)來(lái)與我們分享？

生我最喜歡夏夜。螢火蟲與蒙蒙細(xì)雨形成對(duì)比，即使是朦朧的雨夜，也有螢火蟲在飛行。有一種朦朧的美。

師你讀得也著實(shí)迷人。那作者為我們描寫了幾種月夜？

生三種。明亮的月夜、漆黑的暗夜、蒙蒙細(xì)雨的夜晚。

師你覺(jué)得最迷人的是哪種？

生我覺(jué)得最迷人的是漆黑的暗夜：站在窗口向外看，感覺(jué)眼前是一片漆黑的大海，這時(shí)，無(wú)數(shù)的螢火蟲在這海面上飛行，真是宛如仙境。

生在我心中最迷人的是下著蒙蒙細(xì)雨的夜晚：夏天的夜晚，下著蒙蒙細(xì)雨，讓我感覺(jué)到一絲憂傷，可是當(dāng)我看到一個(gè)個(gè)似有似無(wú)的小光點(diǎn)，心中的一扇大門就仿佛被打開了，仔細(xì)看，原來(lái)是一只、兩只、三只、四只的螢火蟲，此刻，我的憂傷全被它們帶走了。

師你簡(jiǎn)直就是清少納言。

（PPT分別出示動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫夏夜的句子，師生合作朗讀，一人讀靜態(tài)描寫的句子，一人讀動(dòng)態(tài)描寫的句子。）

師繼續(xù)分享。作者筆下的秋天為我們呈現(xiàn)了幾個(gè)畫面？

生三個(gè)。一是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆朝窠里飛去，二是大雁成群結(jié)隊(duì)在天空飛行，三是夜幕下的風(fēng)聲蟲鳴。

師這幾個(gè)畫面，你覺(jué)得哪里最有味道？

生我覺(jué)得大雁這一句最有味道。讀了這句，我仿佛看到了成群結(jié)隊(duì)的大雁一會(huì)兒排成一字形，一會(huì)兒排成人字形，快樂(lè)地飛翔著。

生我最喜歡描寫風(fēng)聲蟲鳴的這一句。它讓我油然而生一種鄉(xiāng)下人家寧?kù)o安逸的感覺(jué)。

師在秋天的黃昏里你聽(tīng)過(guò)這樣的風(fēng)聲蟲鳴嗎？（播放音頻）一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。

生我好像聽(tīng)到風(fēng)兒、蟲兒在靜靜的夜幕下說(shuō)著悄悄話。

生我感覺(jué)第一句很有味道。烏鴉急急匆匆朝窠里飛去是想趕回去給孩子喂食，這一幕好溫馨。

師靜謐的黃昏，眼里所見(jiàn)是空中飛翔的烏鴉、大雁，耳中所聽(tīng)是動(dòng)聽(tīng)的風(fēng)聲、吟唱的蟲鳴，怎不叫人心曠神怡？一起讀讀描寫秋天的句子。

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。）

師有沒(méi)有同學(xué)覺(jué)得清少納言筆下的冬天也很有味道？

生是的。手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊的一幕，讓我感受到了作者對(duì)冬天的偏愛(ài)。

生溫暖的火盆和寒冷的冬天是很般配的，有了火盆就覺(jué)得溫暖了，心情也就舒暢了。

師作者用了一個(gè)詞來(lái)說(shuō)她此時(shí)此刻的心情。

生閑逸。

師在我們學(xué)過(guò)的課文中，你體會(huì)過(guò)這種閑逸的心情嗎？

生《白鷺》一課中，黃昏時(shí)，湖邊的楊柳下有幾只白鷺好像在望哨，真的很愜意，是一種閑逸。

生我想到了《鄉(xiāng)下人家》。黃昏時(shí)分，鄉(xiāng)下人家在院子里吃晚飯，很閑逸。

生看《桂花雨》一課中桂花紛紛落下的場(chǎng)景很閑逸。

師你們的體會(huì)的確讓我感受到了不同場(chǎng)景下的閑逸。是??！閑逸是王維筆下的“明月松間照，清泉石上流”，也是張志和筆下的“青箬笠、綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。你們生活中有這樣閑逸的時(shí)刻嗎？

生拿一本書，在太陽(yáng)下，一邊曬太陽(yáng)，一邊讀書，心情很閑逸。

生在公園里，坐著小船，觀賞著風(fēng)景，感覺(jué)很閑逸。

師就帶著這樣的閑逸心情來(lái)讀課文。合作朗讀，一人讀靜態(tài)描寫的句子，一人讀描寫冬天的句子。

[設(shè)計(jì)意圖：本文篇幅短小，是教材第一次以單元編排的方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品鑒能力，所見(jiàn)沒(méi)有晦澀難懂之處。由此，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)可從學(xué)生的問(wèn)題中窺見(jiàn)。結(jié)合單元語(yǔ)文要素，結(jié)合學(xué)生提問(wèn)，本環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步體會(huì)課文的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，感知作者在描寫景物變化方面的獨(dú)到之處。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同感受作者筆下的春天，先引導(dǎo)他們品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟以寥寥數(shù)語(yǔ)精準(zhǔn)再現(xiàn)場(chǎng)景的寫法;再借助音樂(lè)、視頻吸引學(xué)生入情入境，朗讀體會(huì)景物描寫中滲透的動(dòng)靜變化;然后由扶到放，讓學(xué)生用同樣的方法品賞其他三個(gè)季節(jié)，在自讀自悟、感情誦讀、想象畫面、勾勒描摹中體會(huì)動(dòng)與靜的完美結(jié)合，以及景色獨(dú)特的韻味。]

（二）以“問(wèn)”啟思，體會(huì)獨(dú)到選材之美

師作者在動(dòng)、靜之間為我們描繪了四季的不同景致，字里行間躍動(dòng)著獨(dú)特的韻味。那么，除此以外，文章的獨(dú)特韻味還體現(xiàn)在哪里呢？（出示問(wèn)題：文中說(shuō)“成群結(jié)隊(duì)的大雁”，作者為什么寫大雁？為什么說(shuō)“比翼而飛”叫人感動(dòng)？）有同學(xué)在問(wèn)學(xué)單中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)研究研究。我們一般寫秋天會(huì)寫什么？

生我們一般會(huì)寫落葉、菊花。

生會(huì)寫楓葉、銀杏林。

師那作者怎么就寫了大雁？還用“比翼而飛”來(lái)形容？

生清少納言可能會(huì)覺(jué)得每個(gè)人寫秋天都是常見(jiàn)的那幾種事物，有些呆板。

生我覺(jué)得“比翼而飛”就是指大雁翅膀搭著翅膀一起向南飛，準(zhǔn)備過(guò)冬。如果有天敵來(lái)攻擊其中一只大雁，它們會(huì)一起幫助它。這是一種獨(dú)特的情感，這種情感讓人感動(dòng)。

師互幫互助的情感的確讓人感動(dòng)。

生大雁團(tuán)結(jié)在一起不離不棄，把弱小的大雁護(hù)在中間，從不拋棄任何一個(gè)弱小的伙伴，它們團(tuán)結(jié)互助的精神讓人感動(dòng)。

師因?yàn)槟銈兊奶釂?wèn)，大家對(duì)作者筆下的文字又有了更深層次的理解。至于哪種理解更接近清少納言的初衷不是最重要的，但細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)言文字，想想作者為什么寫這個(gè)，為什么這樣寫，我們就更能體悟出文章的獨(dú)特韻味。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看還有沒(méi)有新的問(wèn)題產(chǎn)生。

生我想知道作者為什么要寫歸鴉？

生我覺(jué)得風(fēng)聲蟲鳴非常普通，為什么清少納言說(shuō)這叫人“心曠神怡”？

生作者為什么不寫明亮的月夜？

生作者寫冬天為什么不寫早晨或?qū)懴卵?，而要寫火盆?/p>

師大家?guī)е约河X(jué)得最值得研究的一個(gè)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，聚焦相關(guān)段落?？纯茨芊竦玫酱鸢?？

（學(xué)生自讀課文，一邊讀一邊思考。）

生我想作者之所以不寫月夜，是因?yàn)檎缱髡咚f(shuō)“明亮的月夜固然美”——這是大家公認(rèn)的、熟知的美，就不去贅述了。

生我補(bǔ)充一下，我覺(jué)得作者之所以寫暗夜和雨夜，是因?yàn)槲灮鹣x與其動(dòng)靜結(jié)合，形成了一幅唯美的畫面。

生不管是寫歸鴉還是寫風(fēng)聲蟲鳴，都是我們寫某個(gè)季節(jié)時(shí)不會(huì)想到的事物，這些素材都比較新鮮獨(dú)特。

生我覺(jué)得清少納言是一個(gè)很有個(gè)性的作家，她選擇了一些大家不太容易關(guān)注到的事物和細(xì)節(jié)，為我們呈現(xiàn)了不一樣的四季。

師（板書：選材）你們真是清少納言的知音！是的，清少納言筆下四季的獨(dú)特之處還體現(xiàn)在選材的獨(dú)特，哪怕是司空見(jiàn)慣的事物，她觀察的視角也與我們不一樣。剛剛有同學(xué)問(wèn)作者為什么寫歸鴉，老師補(bǔ)充一下。烏鴉雖然在中國(guó)人眼里是不吉利的，但在日本人眼里，它們是被視為神鳥供奉的。這里體現(xiàn)了中日文化的差異。

[設(shè)計(jì)意圖：于五年級(jí)的學(xué)生而言，理解這篇散文的意境有一定困難，特別是透過(guò)字里行間體會(huì)作者在眾多景物當(dāng)中選擇帶有淡淡憂愁的景致進(jìn)行描寫，又讓這些景致因情感形成美的意境，由是直達(dá)人心。借用學(xué)生的問(wèn)題，將探究的視角引向挖掘景致寄寓的意象，促使學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注為什么寫這個(gè)，為什么這樣寫，領(lǐng)悟作者選材之獨(dú)特。至此，學(xué)生的思維在“問(wèn)學(xué)”中再度爬坡。]

（三）以“問(wèn)”總結(jié)，涵泳獨(dú)特結(jié)構(gòu)之美

師（出示問(wèn)題：課文四段的開頭都以同樣的形式出現(xiàn)，不單調(diào)嗎？為什么作者要這樣寫？）課前，老師從同學(xué)單中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題。結(jié)合上面的學(xué)習(xí)，你們對(duì)此有何感想？

生我現(xiàn)在覺(jué)得這樣寫很有味道，讀來(lái)朗朗上口又韻味無(wú)窮。

生這樣的結(jié)構(gòu)也挺獨(dú)特的：同樣的形式讀起來(lái)，讓表述有詩(shī)的節(jié)奏感，但每段又有不同的核心詞，凸顯了不同季節(jié)的個(gè)性。圍繞這些不同的個(gè)性，以動(dòng)靜結(jié)合的方式寫，再現(xiàn)了不同季節(jié)的獨(dú)特韻味。

師（板書：結(jié)構(gòu)）你說(shuō)得很好！這是一篇散文，散文講究“形散而神不散”，四個(gè)小節(jié)圍繞四季之美形成詩(shī)歌式的韻律美，讓人讀來(lái)韻味悠長(zhǎng)。那現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)結(jié)合老師的板書，梳理一下清少納言這篇文章的表述特點(diǎn)？

生作者采用動(dòng)靜結(jié)合的獨(dú)特寫法，選取獨(dú)特實(shí)用的素材，運(yùn)用獨(dú)特個(gè)性的結(jié)構(gòu)，讓這篇文章有了獨(dú)特的韻味。

師你的歸納很準(zhǔn)確。（出示《枕草子》一書的封面）這篇散文選自清少納言的《枕草子》，這本書正是以其獨(dú)特的韻味開日本隨筆之先河。如果一定要在枕邊放一本日日可讀之書，那老師覺(jué)得非《枕草子》莫屬。作家李娟說(shuō)：“這本《枕草子》一直是我的枕邊書。在春雨的滴答聲里，在寒風(fēng)呼嘯的夜里，聽(tīng)她絮絮叨叨溫柔地訴說(shuō)，幾分閑適，幾分俏皮，幾分才情，充滿了生活的優(yōu)雅和情趣。”作家李敬澤說(shuō)：“隨便翻翻，可消永夜?！比绻阃ㄟ^(guò)這本書走近清少納言，也許這篇文章的獨(dú)特韻味就能體會(huì)得更深。（出示問(wèn)題：四季的美還可以用別的方式來(lái)表達(dá)它的獨(dú)特之處嗎？）有同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題值得我們所有人思考，因?yàn)椋總€(gè)人心中都有自己的四季之美，每個(gè)人都可以用自己喜歡的方式描繪自己心中的四季之美。老師希望大家課后想一想還能怎么寫四季之美，并試著仿照課文，選取自己最喜歡的季節(jié)，寫寫自己印象最深的景致。

[設(shè)計(jì)意圖：課堂從學(xué)生的問(wèn)題開始，“行進(jìn)”于學(xué)生的問(wèn)，結(jié)束于學(xué)生的問(wèn)?；貞?yīng)學(xué)生問(wèn)題、與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，就是推進(jìn)課堂縱深發(fā)展的過(guò)程。本文的四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)齊整，都以“……最美是……”的句式開頭，文后描寫多用關(guān)聯(lián)詞承接，章法布局巧妙，具有建筑美。這種美在經(jīng)歷了多種形式的研讀之后，學(xué)生已有所感受和領(lǐng)悟，此處就需要在明確寫法、素材選取的基礎(chǔ)上點(diǎn)明文章結(jié)構(gòu)之獨(dú)特。最后借助《枕草子》一書將學(xué)生的視角由課文之景延伸及人，并試著仿寫，意在讓學(xué)生體味獨(dú)特的表達(dá)之法后產(chǎn)生由篇及本的閱讀興趣，由課內(nèi)走向課外。]

二、教學(xué)評(píng)析

直到現(xiàn)在，我還沉浸在美的氛圍當(dāng)中。教師執(zhí)教《四季之美》帶給我們美的語(yǔ)言、美的思維、美的情感。這些美，皆源于中華中學(xué)附屬小學(xué)的“問(wèn)學(xué)課堂”。以“問(wèn)”為特征，教出散文之美，在這節(jié)課中得以彰顯。

這節(jié)課之所以能體現(xiàn)“問(wèn)學(xué)”之美，跟教師對(duì)教材的把握和她獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)?！端募局馈愤x自日本著名女作家、平安時(shí)期三大才女之一——清少納言的隨筆作品《枕草子》?！墩聿葑印繁缓笫雷u(yù)為“日本散文鼻祖”，其中的《四季之美》充溢著作者本人所感受到的四季變化的微妙之美，以及斑駁的風(fēng)俗世相、復(fù)雜的人情世故、日常生活中瑣碎小事的瞬間之美。如此多的美聚集到一起，讓生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知積淀有限的五年級(jí)學(xué)生去體味其中的韻味，還是有些難度的。

《四季之美》一文最大的特點(diǎn)是個(gè)性化言說(shuō)與個(gè)性化情思之間的水乳交融。教師正是抓住了這一特質(zhì)，引領(lǐng)著學(xué)生沉潛語(yǔ)言文字，往細(xì)膩處去吟哦，培養(yǎng)學(xué)生品味和鑒賞語(yǔ)言文字的能力。這節(jié)課中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得稱道。

（一）聚焦主問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)美

《四季之美》一文語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)潔，意境唯美細(xì)膩，是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的優(yōu)秀范本。這節(jié)課，教師用一個(gè)主問(wèn)題“為什么課文所寫的景不多，卻能營(yíng)造出‘美的氛圍”引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。更難能可貴的是，這個(gè)主問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，能夠大大激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生隨后的問(wèn)題連珠炮似的涌現(xiàn)。同時(shí)，教師給予學(xué)生充分的交流展示空間，讓學(xué)生在自讀品味、同伴交流、各式朗讀中“真提問(wèn)”“真讀書”“真思考”。教師的適度“讓位”，讓學(xué)生的思維發(fā)展節(jié)節(jié)攀升，走向深處，智也！

教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主問(wèn)題逐層發(fā)現(xiàn)美。首先，啟發(fā)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞“泛著”“染上”“飄著”“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”等，用各種學(xué)生樂(lè)于接受的方式，如自主讀、合作讀，分句段讀、選片段讀等品賞文本，想象春天早晨天空的變化過(guò)程，勾勒天空變化的過(guò)程。其次，匹配具有畫面感的音樂(lè)，出示黎明天空的相關(guān)視頻等，令學(xué)生不知不覺(jué)入情入境，沉浸于美的氛圍中，感知字里行間蘊(yùn)含的美。再次，教師適時(shí)的范讀和恰如其分的點(diǎn)評(píng)，也成為學(xué)生情緒的催化劑，促使學(xué)生走進(jìn)畫面之中，感受美，言說(shuō)美，創(chuàng)造美，充分激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，逐步夯實(shí)了學(xué)生的理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字的品鑒能力。我相信，今天學(xué)生在課堂上的詩(shī)意表達(dá)一定跟教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。

（二）提供“問(wèn)”的支架，沉浸美

這篇課文看似簡(jiǎn)單，要沉潛下去卻絕非易事。在學(xué)生初步體會(huì)了作者動(dòng)靜結(jié)合描繪四季景致的方法后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考文章的獨(dú)特韻味還體現(xiàn)在哪里。由此，學(xué)生品讀的視角便越來(lái)精準(zhǔn)，從“文中說(shuō)‘成群結(jié)隊(duì)的大雁，作者為什么寫大雁？為什么說(shuō)‘比翼而飛叫人感動(dòng)”，到“作者寫冬天為什么不寫早晨或?qū)懴卵?，而是要寫火盆”，再到“為什么作者要這樣寫”，教師為學(xué)生提供了有效的提問(wèn)支架，也就等于提供了思考的方向和思路，打通了作者筆下不易讓人察覺(jué)的細(xì)膩意象與學(xué)生情感、認(rèn)知之間的障礙，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視角順勢(shì)引向?qū)Α皩懥耸裁础薄霸趺磳懙摹薄盀槭裁催@樣寫”等問(wèn)題的思考，在深度探究中體會(huì)作者選材之獨(dú)特、寫法之獨(dú)特、結(jié)構(gòu)之獨(dú)特，從而更好地理解作者那時(shí)那處的所見(jiàn)、所感。

（三）搭建問(wèn)題鏈，升華美

這節(jié)課的亮點(diǎn)不僅在于教師以學(xué)生的問(wèn)題串聯(lián)課始、課中、課尾，還在于適時(shí)搭建問(wèn)題鏈，讓學(xué)生的思維有重點(diǎn)地“著陸”。例如，課始，針對(duì)“為什么課文所寫的景不多，卻能營(yíng)造出‘美的氛圍”“春天最好寫，但是春天卻寫得最短，為什么”兩個(gè)問(wèn)題發(fā)力，啟發(fā)學(xué)生先從大處著眼、整體把握，然后聚焦某處細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)品讀，領(lǐng)會(huì)寫法。再如，課中，以“我想知道作者為什么要寫歸鴉”“我覺(jué)得風(fēng)聲蟲鳴非常普通，為什么清少納言說(shuō)這叫人‘心曠神怡”“作者為什么不寫明亮的月夜”“作者寫冬天為什么不寫早晨或?qū)懴卵?，而是要寫火盆”等?wèn)題，啟發(fā)學(xué)生以更多元的視角品讀文字，以生動(dòng)細(xì)膩的情感去捕捉、體悟生活的美好。課堂不著痕跡地以問(wèn)題鏈推進(jìn)著教學(xué)，敦促著學(xué)生美讀、美學(xué)課文，持續(xù)迸發(fā)思維的火花，提出更多精彩的問(wèn)題，給出更多精準(zhǔn)的表達(dá)，一次次點(diǎn)亮課堂。這大概就是《四季之美》與“問(wèn)學(xué)課堂”發(fā)生的奇妙的化學(xué)反應(yīng)吧！

教育的目標(biāo)是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思考。綜觀《四季之美》整堂課，從學(xué)生的“問(wèn)”開啟，在學(xué)生的“問(wèn)”中升華，又在學(xué)生的“問(wèn)”中落幕。“問(wèn)”，點(diǎn)亮了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，賦予了學(xué)生欣賞“美”的能力，感受到獨(dú)特的“四季之美”！