張鳳贊

摘? 要：在課程改革不斷發(fā)展的背景下，各階段教學都需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)理念的貫徹與滲透已然成為現(xiàn)代教育的基本思路，需要得到教師的高度重視。文章主要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂創(chuàng)設教學情境展開分析，為教師提供一些切實可行的教學策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學情境;創(chuàng)設策略

物理作為高中階段一門重要的學科，其不僅具有一定的難度，而且知識分布相對較為復雜，教師要想全面提高課堂教學效率，必須要迎合時代發(fā)展要求，合理運用多樣化的教學手段，使學生能夠積極參與課堂學習。創(chuàng)設教學情境是一種有效的教學手段，能夠加深學生對物理知識的理解，有效培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，幫助學生更加準確地解答物理習題，有助于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理課堂教學情境創(chuàng)設的必要性分析

1. 符合核心素養(yǎng)教學的要求

核心素養(yǎng)較為注重學生學習能動性的培養(yǎng)，使學生能夠正確對待學習，提升學生的認知能力和思維能力。合理創(chuàng)設教學情境能夠引導學生積極參與學習，深化教材知識，并且充分了解相關(guān)物理實驗。因此，為了全面提高高中物理教學效率，教師要高度重視創(chuàng)設教學情境，這樣能夠引導學生參與問題的探究與解答，使學生形成科學思維和物理觀念，而且在情境教學中也能夠有效培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的物理學習水平。

2. 優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的需要

由于傳統(tǒng)教學模式過于注重學生的學習成績，而且教師為了完成教學任務，在課堂上并沒有與學生進行過多的互動，導致學生始終處于被動的學習狀態(tài)，這不僅無法提高學生的物理學習水平，而且還會受多種因素的限制，導致學生難以掌握物理知識，更別說新、舊知識的拓展與遷移。因此，教師要注重創(chuàng)設教學情境，分析學生在物理學習中存在的問題，從而不斷優(yōu)化教學理念，凸顯學生的主體地位。

二、高中物理課堂教學情境創(chuàng)設的原則

1. 認知需求原則

物理知識結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密，學生在學習的過程中會遇到很多困難。合理創(chuàng)設教學情境能夠讓學生把握教材知識，有效減輕物理教師的教學壓力，從而圍繞學生開展物理學科教學，全面發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，使學生更加高效地解答物理習題，符合學生的認知需求。

2. 生活需求原則

物理學科與實際生活有著密不可分的聯(lián)系。學生作為學習的主體，開展教學的目的主要是讓學生學以致用，將物理知識與實際生活相結(jié)合，能夠引導學生更加深入地掌握物理知識。而創(chuàng)設教學情境能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的一些問題，確保學生對物理知識和概念有充分的了解，并積極參與物理學科的學習。在創(chuàng)設情境的過程中，教師還要注重趣味性的融入，這樣能夠引導學生主動求知，并且探索物理知識與生活之間的關(guān)系，能夠應用物理知識解決生活實際問題。

三、高中物理課堂教學情境創(chuàng)設的具體策略

1. 注重問題引導，激發(fā)學生深入探究

物理學科知識面較為廣泛，如果學生對新知識學習難以充分了解，便會產(chǎn)生很多疑惑。為了避免學生在疑惑中失去學習信心，教師要總結(jié)經(jīng)驗，切實地將物理問題展現(xiàn)在學生面前。例如，在教學山東科學技術(shù)出版社《普通高中課程標準實驗教科書·物理（選修3—2）》“楞次定律和自感現(xiàn)象”這節(jié)課時，教師要合理地將問題融入課堂教學中，如感應電流方向有哪些因素主導，遵循哪些規(guī)律？這一問題雖然很直白，但是有些學生仍然無法正確解答，而且學生一旦沒有思考和觀察，則難以理解楞次定律。為了有效解決這些問題，教師要注重創(chuàng)設教學情境，首先為學生講解楞次定律的概念，如采用并聯(lián)方式連接某線圈和紅、藍兩個集管，將磁鐵靠近線圈或遠離線圈，讓學生仔細觀察實驗，發(fā)現(xiàn)實驗原理，結(jié)合二極管的特性得出感應電流的方向的主導因素及其規(guī)律，使學生能夠積極探究，全面發(fā)揮創(chuàng)設情境的作用。

2. 融入物理學史，引導學生積極思考

高中物理教材中的很多知識都是前人探究的成果。因此，教師可以適當?shù)貙⑽锢韺W史融入教學中，為學生講述相關(guān)物理知識的來歷。例如，在進行課外拓展學習“萬有引力”相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生介紹牛頓計算和驗證“引力”的故事。牛頓求月球距地球的距離，由于引用的資料數(shù)據(jù)不準確，計算的結(jié)果錯了。因為依理推算月球圍繞地球轉(zhuǎn)，每分鐘的向心加速度應是十六英尺，但據(jù)推算僅得十三點九英尺。雖然失敗了，但是牛頓并未氣餒，反而更加努力地辛勤研究。整整經(jīng)過了七年的努力，到三十歲時終于把舉世聞名的“萬有引力定律”全面證明出來，奠定了理論天文學、天體力學的基礎。教師要將牛頓這種精神傳遞給學生，在解答實際問題時需要勇于探索，并積極探究解答途徑，這樣能夠提高學生的學習效率，并正確對待物理學習，掌握物理重、難點知識，培養(yǎng)科學思維和探究精神。

總而言之，為了落實課程改革的目標及《普通高中物理課程標準（2017年版）》對各階段教學所提出的要求，讓學生掌握更多的知識，教師要注重全面分析，不斷優(yōu)化教學方案，注重課堂教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生探究物理知識的欲望，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展打下良好基礎。

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