吳芊

[摘 要] 隨著新課改的深入推進，教師更應(yīng)在小學(xué)階段重視對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于提升學(xué)生的英語寫作能力。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深入探究寫作教學(xué)策略問題，不斷探尋小學(xué)英語寫作的新路徑。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;協(xié)同式寫作;有效策略

協(xié)同是指在語言交往運用時，雙方相互協(xié)調(diào)、相互啟發(fā)、默契配合，下意識地不斷構(gòu)建相互趨同的過程。在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中存在著強勢協(xié)同和弱勢協(xié)同兩種情況：強勢協(xié)同能夠?qū)懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生積極影響;弱勢協(xié)同對寫作的促進作用不明顯，甚至有可能產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師可以利用不同學(xué)習(xí)主體的差異性，通過開展互動溝通、互助協(xié)作的學(xué)習(xí)活動來完成英語寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

一、小學(xué)英語協(xié)同式寫作教學(xué)的提出

小學(xué)英語協(xié)同式寫作教學(xué)致力于將更多的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成員協(xié)同組織在一起，教師可以利用好它們之間的聯(lián)系、補充、合作、競爭關(guān)系來開展寫作教學(xué)。

（一）利用協(xié)同式寫作的競爭性激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

協(xié)同式寫作教學(xué)，其教學(xué)宗旨是利用學(xué)生之間的競爭關(guān)系，讓學(xué)生之間形成一個較為良性的競爭渠道，進而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。但在實際教學(xué)中，為了避免產(chǎn)生過度競爭，教師應(yīng)充分利用協(xié)同式作文教學(xué)中的競爭關(guān)系，在這一基礎(chǔ)上引入分層評價法，以起到激勵學(xué)生的作用，使學(xué)生充分寫作的積極性得到保持。

（二）利用協(xié)同式寫作的交互性，彰顯學(xué)生寫作的體驗性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，合理利用教學(xué)軟件的交互功能，能夠使學(xué)生在整個協(xié)同寫作學(xué)習(xí)中交流彼此的寫作思路，這樣既可考驗學(xué)生的表達能力，又可提高學(xué)生的閱讀能力。由此可見，利用好信息技術(shù)不僅可以讓學(xué)生更好地完成協(xié)同寫作，還可以在這個過程中獲得更多獨特的體驗。

二、小學(xué)英語協(xié)同式寫作教學(xué)的策略

（一）切入單元話題，構(gòu)建協(xié)同寫作氛圍

譯林版英語教材在語言教學(xué)安排上，著眼學(xué)生的英語知識運用，并善于編排充滿生活氣息的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動融入其中，從而在聽、說、讀、寫層面實現(xiàn)對學(xué)生潤物細無聲的指導(dǎo)。我們知道，語言環(huán)境的構(gòu)建是豐富學(xué)生語言知識積累，提升學(xué)生自主表達能力的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生自身情感與語言環(huán)境之間的契合，利用語言氛圍調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成主動表達的欲望，為其英語寫作奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級英語寫作指導(dǎo)中，教師可以利用單元話題，從以下兩點開展協(xié)同教學(xué)。

1.利用生活化主題，吸引學(xué)生主動表達。如在“Chinese festivals”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示春節(jié)期間各地區(qū)紅紅火火過大年的圖片：有熱氣騰騰的餃子、有噼啪作響的鞭炮、有吉祥喜慶的春聯(lián)……這些畫面能夠準(zhǔn)確地勾起學(xué)生的回憶，讓學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下，逐漸回到過年的熱鬧氛圍中，并產(chǎn)生表達的欲望;教師可以“趁熱打鐵”，為學(xué)生營造口語情境，在“Do you like Chinese festivals？”“What can you see in the picture？”“What do you usually do during Chinese festivals？”等問題的引導(dǎo)下，學(xué)生進入話題討論，并在生活化的語言氛圍中鍛煉表達能力。

2.構(gòu)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣。小學(xué)生在英語寫作中的難題往往不是缺乏內(nèi)容，而是習(xí)慣缺失。例如在“Chinese festivals”話題討論中，在語言環(huán)境的協(xié)同教學(xué)下，學(xué)生已經(jīng)進行了充足的語言表達，但是如何將這種表達提煉為英語作文則讓許多學(xué)生望而卻步。對此，教師應(yīng)利用生活化的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的表達習(xí)慣，一方面在互動、交流中，對關(guān)鍵信息進行整理，確保寫作內(nèi)容的全面性;另一方面對書面語言與口語表達之間的差異展開分析，進而逐漸從口語交流過渡到書面表達，建立良好的語言表達習(xí)慣。

（二）融合教材語篇，引導(dǎo)協(xié)同寫作訓(xùn)練

教材語篇為學(xué)生提供了英文作文的寫作范例，教師在協(xié)同教學(xué)理念指導(dǎo)下，可以從語言、結(jié)構(gòu)等方面幫助學(xué)生分析寫作表達的規(guī)律，并引導(dǎo)其在模仿過程中探索英文作文的寫作方法。在語篇運用中，教師可以從以下兩點指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)同寫作。

1.注重語篇中的單詞、短語運用，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)。豐富的單詞、短語積累是英語寫作的前提，小學(xué)生之所以在寫作中常常感到無話可說，或者不斷重復(fù)利用簡單詞匯，其主要原因就在于詞匯積累不足。對此，在語篇教學(xué)中，教師一方面要著眼知識積累，根據(jù)課程要求，檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;另一方面著眼語言的靈活運用，并結(jié)合例句構(gòu)建新語境，增加學(xué)生的語言積累。

2.注重語篇結(jié)構(gòu)的設(shè)計，根據(jù)語篇安排，為學(xué)生提供寫作模板。例如，在教完“Cinderella”后，教師與學(xué)生一同分析童話故事的情節(jié)安排與走向，并利用繪本為學(xué)生提供《小美人魚》《美女與野獸》等經(jīng)典童話，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Cinderella”一文的結(jié)構(gòu)，配合繪本圖片進行簡單的表達。教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，分享對繪本的觀察與理解，交換寫出的句子，并在協(xié)作中將句子串聯(lián)成一個完整的故事。在這一過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生對故事的結(jié)構(gòu)進行整體分析，評價寫作中的情節(jié)是否合理、語言是否準(zhǔn)確;另一方面注重細節(jié)，對單詞的大小寫、標(biāo)點符號的運用，書寫格式等進行完善，以強化學(xué)生的規(guī)范寫作意識，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（三）收集寫作素材，豐富協(xié)同寫作內(nèi)容

在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)將寫作素材的積累與文字表達訓(xùn)練協(xié)同起來，提升學(xué)生對英語語言的敏感度，從而提高寫作的流暢性。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師對英語寫作素材的運用可以體現(xiàn)為以下三個方面。

1.利用圖片傳遞寫作信息。圖片是最直觀的素材，學(xué)生在低年級就開始了看圖說話的訓(xùn)練。因此，在英語寫作中，教師應(yīng)利用圖片信息，為學(xué)生呈現(xiàn)寫作信息，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在“Asking the way”的教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)單元話題，為學(xué)生提供了一幅街道的圖片，并提出問題“How can you get the way to the post office？”引導(dǎo)學(xué)生詳細觀察街道、周邊店鋪，規(guī)劃、描述路線。

2.利用表格表達寫作內(nèi)容。表格采用精練簡潔的方式呈現(xiàn)信息內(nèi)容，在高年級寫作指導(dǎo)中，教師可以發(fā)揮表格的協(xié)同作用，指導(dǎo)學(xué)生進行拓展描述。例如，在“My day”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師給出了某學(xué)生的一日作息表，要求學(xué)生根據(jù)信息做出詳細描述，并結(jié)合自身經(jīng)驗拓展內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生的表達能力。

3.利用問題引導(dǎo)寫作思路。所謂“學(xué)源于思，思源于疑”，在小學(xué)英語寫作中，教師可以將寫作任務(wù)以問題的形式表達出來。例如，在“My plan for the weekend”的寫作中，教師可以設(shè)計問題：“What day is it today？ How is the weather？ Where are you going to do？”讓學(xué)生在回答問題時將句子串聯(lián)起來，從而為篇章寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)內(nèi)外互動，拓寬協(xié)同寫作視界

小學(xué)生的英語詞匯積累有限，教師在開展課外閱讀的過程中，應(yīng)依托課內(nèi)外聯(lián)系，幫助學(xué)生循序漸進地做好拓展延伸。

1.教師可以利用語篇內(nèi)容，拓寬課外閱讀。例如在教學(xué)“Cinderella”一課后，教師可以為學(xué)生提供更多的童話故事，如The Fox and the Crow、The Old Cat、The Little Mermaid等，讓學(xué)生在精美的圖畫、生動的情節(jié)中拓展閱讀，接受良好的語言熏陶。在這個過程中，學(xué)生可充分展示自己的作品，彰顯個性，精彩的故事、優(yōu)美的語言，在不知不覺中融入課堂。

2.教師可以利用課內(nèi)語篇的補白，構(gòu)建課內(nèi)外之間的聯(lián)系，激勵學(xué)生拓寬閱讀。在寫作中，學(xué)生希望表達出自己觀點卻常常無從下手，教師可以利用課內(nèi)語篇的觀點，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，廣泛收集和利用寫作素材，在觀點協(xié)同中逐漸過渡到自主表達。

總之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中優(yōu)化協(xié)同效應(yīng)，不僅有利于提升英語寫作教學(xué)的實效，對學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展也具有明顯的促進作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)中存在的優(yōu)勢與劣勢，營造協(xié)同合作的寫作氛圍，在切合單元話題、整合教材語篇的寫作中通過引入英語素材，不斷拓展學(xué)生的課外閱讀形式，逐漸提升學(xué)生的協(xié)作能力和寫作素養(yǎng)。