陳俐

[摘 要] 在人類生存和發(fā)展過程中，可持續(xù)發(fā)展是一個極為重要的理念。該理念的積極貫徹落實，可以有效緩解人與自然之間的矛盾，讓人類生活變得更加美好。對于高中地理學科而言，它致力于研究人和自然、人類和環(huán)境之間的關(guān)系，有助于學生形成可持續(xù)發(fā)展理念。所以，在高中地理課堂教學中，主動向?qū)W生滲透環(huán)境保護意識，將成為本次研究的重點。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;環(huán)境保護;教學方法

按照素質(zhì)教育及新課改要求，學生在高中地理學習過程中，一方面要形成必要的環(huán)境保護意識，另一方面要掌握足夠的環(huán)境保護知識。所以地理教師要充分重視環(huán)境教育方面的問題，促使學生正確了解人口、資源、環(huán)境和社會之間的關(guān)系，把學生培養(yǎng)成具有高尚情操與道德品質(zhì)，知識與能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、培養(yǎng)學生環(huán)境保護理念的意義

除了基本的知識傳授以外，高中地理教師進行環(huán)境保護理念滲透的意義還體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）引導學生形成環(huán)境保護意識

我國目前環(huán)境問題依然比較嚴峻，國家增強環(huán)保宣傳力度，應(yīng)從教育角度著手。高中地理課堂上環(huán)境保護理念的滲透，可以讓學生自覺形成愛護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的意識。

（二）引導學生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展理念

我國是世界上最大的發(fā)展中國家，具有地域面積遼闊、資源總量豐富的特點，但人均占有量較少，使得可持續(xù)發(fā)展理念的價值日益增加。開展環(huán)境保護意識教育時，這些均可以讓學生知曉，從而幫助學生認識到關(guān)注環(huán)境問題的必要性。

二、滲透環(huán)境保護理念過程中存在的問題

（一）學生環(huán)境保護實踐能力弱

筆者曾經(jīng)做的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生具有良好的環(huán)境污染情況分析能力，且在談?wù)摥h(huán)保話題時，可以主動而高頻率地開展，但絕大多數(shù)學生還是缺少環(huán)保意識的持久性和主動性，并且不能將其向個人行為方向轉(zhuǎn)化。其原因主要在于，地理課堂教學中，教師沒有將理念和身邊的環(huán)境問題相聯(lián)系并舉例，導致學生環(huán)保視野狹隘，環(huán)保意識未能深入，且學生的環(huán)境保護實踐能力不強。

（二）課堂環(huán)境保護素材不足

地理學科與環(huán)境保護理念的形成有直接關(guān)系，同時教師的教學方式也會對學生的環(huán)保意識產(chǎn)生直接影響。高中階段，學生對案例式教學和情境式教學比較熱衷，但現(xiàn)在大多教師往往在進行課內(nèi)環(huán)保資源挖掘時做得不夠，或者沒有深挖教材，又或者與生活聯(lián)系不密切，這些情況都對學生認識環(huán)境問題的重要性、形成科學的環(huán)境觀與保護方法不利。

三、滲透環(huán)境保護理念的策略

（一）在教材中發(fā)現(xiàn)環(huán)保因素

地理教材中所涉及的環(huán)境保護教育材料，需要教師先進行手動整理，只有這樣才能保證顯性的材料更加系統(tǒng)化，隱性的材料被學生所發(fā)現(xiàn)。為了達到這樣的效果，高中地理教師應(yīng)當深入了解教材，探索所要講授的課程內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)環(huán)保的方向、環(huán)境的治理方法等內(nèi)容，并把整理成果合理應(yīng)用于課堂教學的過程中。教材整理既需要有效歸納其中的環(huán)境問題與對應(yīng)的解決方案，也需要不破壞現(xiàn)有地理教材及教學流程的完整性。可供教師總結(jié)歸納的形式有很多，教師可以和學生一起，從多個角度，探索教材中的基本內(nèi)容和環(huán)境內(nèi)容的結(jié)合點，并利用多媒體技術(shù)，將探索結(jié)果展示出來，從而加強學生對環(huán)境問題的印象。在魯教版高中地理教材中，環(huán)境保護的內(nèi)容有很多，如必修一第三單元中第一節(jié)“地理環(huán)境的差異性”，第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，均可以作為切入點，在講解基礎(chǔ)知識的時候，教師可順帶提及環(huán)境保護的相關(guān)知識。必修二中，可供提取的環(huán)保因素更多，不僅有隱性內(nèi)容，還有顯性內(nèi)容，顯性內(nèi)容中包括“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例”等。

（二）在拓展中擴大環(huán)保視野

除了教材以外，教師還應(yīng)當注意，要讓學生的環(huán)保視野在知識拓展中得到擴大，比較典型的做法有兩種。

第一種做法是對教學實踐模式進行創(chuàng)新，突出學科融合的優(yōu)勢。也就是說，教師應(yīng)當意識到高中地理教學和小學、初中地理教學存在明顯差別，學生不但要準確識記教材中的基本內(nèi)容，而且要得到其他輔助內(nèi)容的支持，只有這樣才能深化高中地理教學的層次。為此，教師可以在課堂上引入大量視頻資料，用于增強學生對地理學科及化學、生物、物理等學科的認知，使多個學科相互融合，共同作用于環(huán)境保護理念的滲透。

第二種做法是對人文藝術(shù)進行接納，保證地理課堂教學的設(shè)計創(chuàng)新。高中地理的內(nèi)容具有一定的難度，不是僅靠簡單的說教便可以取得理想的效果的。例如，“以長江流域為例的流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容，其中涉及了多個難度較深的知識點，如果授課方式不當，極易讓學生覺得枯燥乏味。為此，教師可以充分利用人文藝術(shù)形式，使學生依靠音樂、美術(shù)等人文藝術(shù)，深入體會長江流域的地理特點及綜合開發(fā)策略，在此過程中既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能讓學生和教師加強互動，達到理想的環(huán)境教育效果。

（三）在生活中強化環(huán)保觀念

高中地理教師在課堂中引入生活元素，可以幫助學生進一步強化環(huán)境保護理念，這一做法的根源在于地理學科的特點，地理學科教材中既有對自然環(huán)境的描述，也有對人文環(huán)境的闡述。因此，課堂教學自然無法脫離人類生活，若想讓學生形成環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展理念，教師要注意到地理學科人文性的一面，致力于生活化教育的踐行，把課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，讓學生嘗試從生活的視角審視地理問題，這可以說是地理教育最本質(zhì)的價值所在。在用生活體驗強化環(huán)保觀念時，教師一定要注意生活內(nèi)容和地理內(nèi)容結(jié)合的恰當性，即在恰當?shù)臅r機，結(jié)合恰當?shù)膬?nèi)容，避免過于形式化的教學。比如，當涉及“荒漠化防治”方面的知識時，教師應(yīng)當將教學重點置于引導學生思考荒漠化形成的原因和危害方面，此時引入生活案例是恰當?shù)淖龇?，學生將通過新疆塔里木河流域沙漠化、內(nèi)蒙古渾善達克沙地荒漠化，或者河北壩上地區(qū)因為亂砍濫伐與過度放牧造成生態(tài)環(huán)境嚴重破壞等案例，了解荒漠化與生態(tài)環(huán)境惡化之間的關(guān)系，以及由此帶來的經(jīng)濟問題、其他社會問題等，在此基礎(chǔ)上，明確保護環(huán)境的緊迫性與自覺性。

（四）通過設(shè)置問題深化環(huán)保意識

高中地理教師應(yīng)當準確把握教育時機，設(shè)置各種類型的問題，使已經(jīng)具備良好認知能力及生活經(jīng)驗的學生，在解決問題中深化環(huán)保意識。具體來說，高中地理教師應(yīng)當在實際教學中開展環(huán)境保護方面的教育，而具體的教育策略需要具有啟迪學生思維的作用，其中，尋找恰當時機、結(jié)合具體地理知識是比較理想的做法，這將使學生受到鼓勵，進而更主動地投入環(huán)境保護知識學習的過程中，并思考、改正以往不良的行為習慣。例如，當教學魯教版選修部分中“當代面臨的環(huán)境問題”時，教師應(yīng)當使學生理解環(huán)境問題的基本概念與主要類型，并嘗試找出人類所面臨的主要環(huán)境問題，同時積極思考自己身邊存在的環(huán)境問題與解決思路，使學生分析問題與解決問題的能力得到培養(yǎng)。為了達到這一效果，教師需要注意用提問深化環(huán)保意識，使學生以小組為單位，分別回答教師所提出的問題：生活中有哪些危害環(huán)境的現(xiàn)象？這些危害環(huán)境現(xiàn)象的問題根源是什么？環(huán)境污染有哪幾種形式？……學生在共同思考和回答問題的同時，可增強自身的環(huán)境保護意識。

總之，在新課程改革的時代大背景之下，高中地理課堂教學有必要主動融入環(huán)境保護意識，從而讓學生的可持續(xù)發(fā)展理念得到培養(yǎng)。為了達到這一效果，高中地理教師應(yīng)利用教材、拓展、生活案例、設(shè)置問題幾個方面的促進作用，多措并舉，共同為培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識服務(wù)。

參考文獻

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